PBL、CBL教学法在“中学语文课程与教学论”教学中的应用

陈 柳

(温州大学人文学院，浙江温州 325035)

汉语言文学师范专业的学生具有清晰明确的职业方向。“中学语文课程与教学论”是汉语言文学师范专业的必修课程，属于专业核心课程，在培养师范学生的过程中起着至关重要的作用。它既具有很强的理论性，同时又具有很强的实践性，不仅拥有自己的教育教学理论体系，还将学科平台课、专业选修课、实践课和其他各门专业核心课程打通，帮助学生将所学的各科知识转化为实际的教育教学能力，成长为合格的中学语文教师。但由于课程自身的教学体系及教学时间的限制，“中学语文课程与教学论”课程教学尚存在不尽人意之处。本研究以温州大学汉语言文学师范专业为例，基于目前“中学语文课程与教学论”课程教学存在的主要问题，将PBL、CBL教学法运用于本课程教学，以此来研究如何通过采取适合专业特点、课程特点和学生特点的教学方法，促进学生学习由理论向实践的转化，在“用”中真正领会、掌握知识理论，从而达到“学以致用”的培养目标。

一、“中学语文课程与教学论”的教学现状与原因分析

“中学语文课程与教学论”课程教学如何将各种学科基本理论知识和专业基本素养能力内化，并转化、建构为学生的学科教学知识与能力体系，运用于中学教育教学实际，以达到“学以致用”，是本课程亟待探讨解决的问题。

《温州大学人文学院 2017级汉语言文学（师范）专业培养方案》中明确规定“本专业培养德智体美全面发展，具有创新精神和实践能力的、适应基础教育需要的语文教师、教学研究人员及从事其他教育工作的应用型高级专门人才”[1]，明确地提出了本专业“学以致用”的培养目标。为更好地了解本课程的教学现状，及时改进教学，课题组近两年分别针对2013级和2014级学生进行了问卷调查，共发放241份，回收236份问卷。调查对象均为大学四年级第一学期的学生，我们之所以选择这一范围，是因为这批学生当时正处于实习阶段，迫切需要将所学知识运用于自己的教学实践，他们对于是否能将各种知识有效地付诸于教学实践，有着最为真切的感受。

调查结果如下：1.汉语言文学师范专业的学生在成长为合格的中学语文教师的过程中所面临的主要问题，依次表现为教学设计、与学生的交流互动、文本解读、理解与传达的距离、教学语言和突发情况的应对。这些都是学生真正走上讲台时所面对的真实的教育教学问题。2.只有5人表示自己可以有效地将此前所学的各门专业知识运用于自己的教学实践，其余152人均是低效甚至是无效，还有33%的学生不能自觉地将此前所学的各门专业知识运用于自己的教学实践。多数同学认为，造成这一现象的原因在于互为关联的三点：（1）由于解读的目的不同，大学专业基础课程中的文本分析和中学教材中的文本解读的方法差异很大，在实习的时候感觉很难把握教学文本的定位和方法。这是“所学”与“所用”之间距离的具体表现；（2）所学知识过于理论化、概念化，碰到实际问题难以运用理论知识去解决。（3）以讲授为主要形式的教学，没有切身的体验与感受，导致理解不够，很难将所学知识运用到教学实际。3.有61%的学生认为“中学语文课程与教学论”等学科教育必修课程在课堂教学中需要加强实践环，56%的学生希望“加强案例教学”，20%的学生希望能够“加强教师点评”，以开放式、探究式、互动式的学习方法促进理论知识向实践的转化。31%的学生愿意“多接触中学一线教师”，以最直接的方式感知未来的职业特点，希望以更充足的实践促使自己从一名师范生成长为一名语文教师。

从调查可以发现，学生在实习过程中遇到的问题集中于从“所学”到“所用”的环节，具体表现为：①教学方法的掌握；②教学能力的提升；③将先修课程所学的知识内化、并转化、建构为学科教学知识与能力体系。他们普遍不能有效地将专业基础课程所学得的知识内化并转化为中学语文教学实践能力，这就需要教师在课堂教学的过程中，必须从重知识传授转向重能力培养，运用恰当的教学方法，有意识地引导学生要“学以致用”，并指导学生如何“学以致用”。

二、PBL、CBL教学法的优势和“中学语文课程与教学论”的特点

（一）PBL、CBL教学法的基本情况

PBL最早起源于20世纪50年代的美国西余大学医学院，更多地运用于医学教育的学习，现在较为普遍地为其他专业教育所借鉴。而CBL最早产生于美国哈佛大学，之后引入法律、医学、商业教育等领域，在当今世界的教育和培训中受到重视和较为广泛的应用。

1.PBL、CBL的概念

（1）PBL（Problem-based Learning）即基于问题学习的教学法。PBL是以问题为基础，以学生为主体、以小组讨论为形式、以课外自学为补充，在老师的启发指导下，以解决问题为驱动力，围绕某一专题或具体问题进行深入研究的学习过程，注重理解和解决问题。其核心思想是将问题作为运用已有知识去学习新知识的起点。

（2）CBL（Case-based Learning）即基于案例学习的教学法，是一种以案例为基础的教学法。CBL根据教学目标选择典型的教学案例，将学生带入特定的教学现场，供学生学习、思考和分析，以学生为主体、以教师为主导，通过学生的独立研究和学生之间相互讨论、交流的学习方式，来提高学生分析问题、解决问题和团队协作的能力。

2.PBL、CBL教学法的优势

PBL、CBL教学法在教学中呈现以下优势：

（1）在情境中学习：师范生需要“通过其对前期实践性知识的积累、专业阅读、参与教育实践、分享教师的经验叙事、经历重要他人的关键事件以及撰写教育故事等途径，有意识地在职前获得和生成自己的实践性知识，从而提升自己的从事教育教学的能力”[2]。PBL、CBL一个很明显的特点就是在问题中、在案例中学习，这使得学生置身于情境之中，面对真实存在的教育教学问题和案例，他们直面大量的与他们工作中将要面对的非常相似的具体情境，在真实的工作环境中去分析问题、寻找方法解决问题，这使学生更容易将所学知识应用于实践中。

（2）在实践中学习：PBL学习的核心思想就在于通过解决问题来学习，是Learn而非Teach。PBL、CBL最突出的特点，即学生是通过自己分析案例和解决问题来学习，而不是通过老师的“教”去学习，整个学习过程重在“学”而不是“教”。学生可以在真实的教育教学情境中，个性化地选择、运用已拥有的知识，在解决问题的过程中获取新的知识，在做中学，在学中做。解决问题的过程，就是学生运用已有知识实践的过程，这使课堂教学与工作情境密切结合，使学生更容易将所学知识应用于实践。

（3）在体验中学习：师范生拥有“学生”与“准教师”的双重身份，他们以后将要与自己的学生相伴，他们今天作为学生角色的体验，有助于他们适应以后的职业角色，并将直接影响他们日后走上工作岗位的教育教学理念与教育教学行为，进而直接影响一批又一批的中学生。他们不仅在体验不同的教学方法的特点、效果和作用，同时也在感受、体验真实的教师职业特点，包括职业道德、职业认知等。因此，我们采取恰当的教学方法，引导学生参与到教学过程中，不仅仅着眼于眼下的教学，更指向学生未来的教学生涯。

（4）在研究中学习：PBL、CBL中的分析案例、解决问题，不是简单回答已成定论的事实性、知识性问题，而是需要运用已有知识想办法去解决一个个教育教学问题。PBL、CBL建立在问题、案例的基础之上，但解决问题并不是最终的目的，而是将问题作为学习新知识的起点，以问题、案例为载体，在这个过程中，问题的解决不是最终的目的，学生在分析案例、解决问题的过程中想办法学习必要的知识，学习正确的思维方式和推理方法，这才是PBL、CBL的根本目标。

（5）在整合中学习：两种教学法的一个很重要的特点，就在于它们都非常重视提高学生的有效运用已学知识解决新问题并从中获取新知识的能力，鼓励学生打破学科界限,综合运用多学科知识来分析问题和解决问题，进行跨领域、跨学科的学习，鼓励学生通过多种渠道、多种角度去努力寻找解决问题的办法，这样的学习有利于提高学生学习的积极性、主动性，培养学生的创新能力。

（6）在合作中学习：小组合作是PBL、CBL的重要组织形式。PBL、CBL重视团队的协作和沟通，鼓励学生在合作中学习，“倡导把学习设置于复杂的、有意义的问题情境中，让学习者通过合作解决真实性问题，学习隐含于问题背后的科学知识，形成解决问题的技能，培养自主学习、终身学习能力”[3]。在交流的过程中，学生可以充分表达自己对问题的个性化的理解和解决问题的不同方法，也有可能引发讨论与彼此间的争论，在此基础上，进入新一轮的思考与探究，这样，大家为共同解决问题而不断地沟通、交流、分享、合作，这不仅让他们在合作中学习、解决问题，还可以让他们在真实的交流中为将来走向社会可能遇到的人际交流、沟通问题做好准备。

（二）“中学语文课程与教学论”的特点

“中学语文课程与教学论”教学的对象，是未来的中学语文教师，他们以后要面对的，将是真实的学生。平时师范生没有机会接触到真实的教育教学情境，而在实习、见习等实践课程中，我们一下子将学生推到现实场景中去，让他们马上承担起教书育人的重任，这很困难。已经学习过，但是在遇到实际问题时不能及时提取并加以运用去解决问题的知识，是惰性知识，是消极的知识，是死的知识。惰性知识的产生在很大程度上与教师所使用的教学方法密切相关。

目前“中学语文课程与教学论”课程普遍使用的 LBL（讲授法），是一种以教师为主体、以讲授为中心，采取大班灌输式的教学方法，是目前应用最为广泛的教学法。讲授法在传授知识方面具有容量大、速度快、准确率高等特点，但毋庸置疑，在知识已经不是教师的绝对优势的今天，讲授法已经远远不能满足教育的需要。在信息技术迅猛发展的今天，学校不应该只是传递知识，而是要帮助学生学会学习，激发他们学习的热情，培养他们学习的能力，使他们可持续发展。

“中学语文课程与教学论”课程的特点和未来教师职业的特点，决定了学生学习的特点，也决定了教师教学的方法。在调查中，有61%的学生呼唤加强教学实践。但因为时间、场地等原因，增加实习等实践课程难度很大，这就需要我们在教学中，不仅要有独立的实习、实践环节，还应当采用相应的教学方法，营造教育教学实践现场，加强教学过程中的实践环节，帮助学生将惰性知识转化为可用的活性知识，并引导他们从中获取更多的新知识。

综上所述，PBL和CBL把课堂还给学生，以学生为主体，以学习中心，鼓励学生自主、合作、探究，发生真正的学习、深度的学习，有利于培养学生的高级思维能力，有助于学生在学习理论知识和专业知识的同时，提高自身的实际应用能力——学以致用，以此适应教师职业的要求，这与汉语言文学师范专业的培养目标和“中学语文课程与教学论”课程的特点密切契合。

三、PBL、CBL在“中学语文课程与教学论”教学中的应用

PBL、CBL既是教育教学理念，又是具体的教学方法，它们在不同的领域、不同的学科，会有不尽相同的具体实施方法与侧重点。在“中学语文课程与教学论”课程教学中运用PBL、CBL，同样要经历一个“本土化”的过程，需要适合课程的特点和学生学习的特点。PBL与CBL可以单独使用，也可以根据具体情况联合使用。在这里，我们集中探讨二者联合使用的情况。

PBL与CBL具有很多共同之处，同时也具有各自的特点。从问题探究角度来看，PBL的探究是开放式的探究，“这是一种强调能力的学习。”[4]而CBL的探究则是针对案例的教师引导性的探究。从案例学习的角度来看，CBL案例“基于理论与实践的沟通，突出知识的实用性，经常取自于生活中的真实案例”[4]，“案例内容更加紧扣教学目标，给学生预留思考和发挥的空间”[4]。将二者联合使用，既可以有深入的探究，又可以把握一定的方向，使学习更为有效。在它们联合使用的时候，PBL的问题与CBL的案例主题应当保持一致，相辅相成、互相支持、互为促进。

在调查中，学生“在实习阶段遇到的困难”比例最高的是“教学设计”。教学设计要把教学原理转化为具体、明确的教学材料和教学活动的计划，是典型的由“所学”到“所用”的转化过程。下面就以“教学设计之教学难点”的教学为例，来阐述PCL、PBL在课程教学中的具体实施。

（一）设置合理的结构不良问题

PBL是基于问题的学习，因此我们需要根据一堂课的学习目标，设置一个具有挑战性的问题，问题首先必须要与教学现实相结合，能够引导学生对真实世界的观察和思考，为他们提供一个广阔的多角度探索的空间。而这个问题应当属于结构不良问题。我们在真实的生活、工作中遇到的大多数问题是结构不良问题，这类问题没有明确、固定的解决途径。在讲授法的课堂中，教师关注的往往是结构良好的问题的解决，造成学生缺少用理论知识去解决现实问题的机会和能力，使当下的学习与未来的工作之间缺少联系，造成所学和所用之间的脱节。“在认知和教学中，忽略与内容复杂性和知识应用的不规律性相关的问题，会导致学习失败，这种学习失败是常见的、可以预见的。这些方式的特点是概念的过分简化，不能将知识应用于新的案例（迁移失败）。”[5]

“教学设计之教学难点”一课的教学内容以人教版七年级上册第六单元的自读课文《女娲造人》的教学设计为例，重点探讨“如何选择恰当的教学方法突破教学难点”。我们来看看这位教师是如何设计结构不良问题，引发学生深入思考的：

【案例：如何选择恰当的教学方法突破教学难点】

教师以人教版七年级上册第六单元的自读课文《女娲造人》的教学为例，首先请学生阅读课文，根据课文在教材中的位置、单元教学的要求、略读课教学的特点和七年级学生的学情，经过思考，提出“女娲造人”一课的教学目标，并经过讨论确定：“帮助学生理解什么是想象，感受文章丰富的想象力”是本课的教学重点，同时也是本课的教学难点。这时候，教师提出问题：你要选用什么教学方法，使学生理解什么是想象呢？

【案例分析】同一个知识点的教学，可以有不同的切入点，采用不同的教学方法，其初始状态、目标状态，甚至问题的解决方案都不明确，没有固定的、唯一正确的答案，不能使用固定的、概念化的知识回答，需要学生想办法给予合理的个性化的解决方案。“你要选用什么教学方法，使学生理解什么是想象呢？”是一个典型的结构不良问题。学生不仅需要调用已有的本课程中关于教学设计、教学重点难点、教学方法等理论知识，还要结合文章学、心理学、教育学等学科知识，考虑多种解决方案，再根据具体情境从中选择合适的问题解决方案。在这个过程中，大量的已经获得的知识被激活，促使学生将惰性知识转化为活性知识。他们还必须根据所面对的问题，根据已有的知识，寻找并评估解决问题所需要的大量资源。他们可以利用所有形式的资源，取得第一手材料。这样一个寻找、分析、评估的过程，引发学生进行深入思考，给他们提供了在大量信息资源的背景下开展批判性思维和进行决策的机会。

（二）选择合指的教学研究案例

CBL是基于案例的学习。每一个教学案例都真实而全面地展示了语文教学的全过程，但作为案例学习，则不能面面俱到，必须有明确的方向和主题，选择与教学目标相一致的典型案例。选择合乎意向的教学案例，有利于“积极引导学生对案例进行深入的思考，培养学生发现问题、研究问题、解决问题的能力，更注重培养学生的自主分析、决策能力。”[6]

【案例：如何选择恰当的教学方法突破教学难点】

在这节课上，教师为学生提供了一位优秀的一线中学语文教师的“女娲造人”教学视频作为学习案例。这个案例具有以下两个特点：

1.很好地体现了在中学语文课中如何以学生的学为中心，运用合适的教学方法突破教学难点。

【学生感悟】面对七年级的孩子，关于想象力的讲解，在具体的教学实践中是非常困难的，往往会流于概念，缺少真正的理解与感受。这位教师两次成功运用比较的方法，并结合启发式教学，将飘在空中的想象力落地成为真正可以锻炼学生语文能力的一个凭借，并以这个为核心，贯穿整个教学过程，这是值得学习的。

2.在这个案例中，这位教师充分地体现了“以生为本”的教育理念，值得学生深入地分析、探讨，学习。

【学生感悟】由这位教师与一位极度害羞、不敢发言的学生之间的真诚交流，感受到教师不仅是一种职业，更是一种事业。尊师与爱生是相互关联、相互影响、相互促进的。学生回答问题的时候，就要这样理解学生、尊重学生，帮助学生克服心理上的和学

习上的困难，使他们一点一滴地进步。

【案例分析】通过第一个环节PBL的学习，学生运用已学的知识，已经初步产生一定的解决问题的方案，并在这个过程中处于“愤悱”的状态，在此基础上，教师提供的这个典型案例，可以很好地启发学生对问题的进一步思考、学习，探讨如何突破教学难点，有效地引导中学生理解什么是想象。“通过案例去引导学生积极主动地发现问题、研究问题、解决问题。CBL教学法通常是融入在常规的授课之中，这种方法能够很好地帮助学生牢牢掌握相关的学科知识，为学生解决实际问题提供了更多的机会，大大的提高了学生的学习效率”[6]。

（三）采取合适的小组成员组合

小组讨论是PBL、CBL重要的组织形式，是促进学生自主学习、探究学习、合作学习的必要手段。分组应当遵循“组内异质、组间同质”的原则，根据兴趣爱好、学习水准、性别比例、交往能力等合理搭配，分成学习小组，在学习过程中，每个学生在小组内担任一定的角色，承担一定的任务，共同学习、共同发展。

【案例：如何选择恰当的教学方法突破教学难点】

在这节课上，教师根据“组内异质、组间同质”的原则进行了分组。学生需将他们所收集的信息和自己的判断分享给其他小组成员，在这个过程中，所有组员的合作、交流等学习能力得以提高。学生一方面通过小组讨论深入学习，一方面利用小组合作进行汇报，通过小组模拟上课片段，现场展示小组学习的收获和解决问题的方案。

【学生感受】真正地接触了教学这一动态的过程，才明白它并不是一成不变的。有时候不能光凭我们自己猜想就去制定教学计划，我们需要更多地得到同学的建议，并在模拟上课的过程中发现问题，在反思中解决问题。“博观而约取，厚积而薄发”，多学、多思、多听、多看，行思结合，相辅相成，这样才能于我们的成长有所裨益。

【案例分析】同伴互助是教师实现专业成长的有效途径。合适的小组成员组合有利于发挥小组合作学习的优势，达到更好的学习效果。在这个案例中，学生一方面以小组讨论的形式进行多角度的深度思考，重视讨论与专业对话，一方面以互换角色的方式模拟上课，在经历上课、说课、听课、评课的过程中，体验上课教师、学生和听课教师等不同身份的人对于教学的理解，有利于学生换位思考，促使学生彼此尊重、理解，相互沟通、鼓励、帮助，提高他们的思考、倾听、表达、合作、竞争等综合素质，激发学生的创造力与成就感。

（四）安排合宜的课堂教学流程

在PBL、CBL联合教学的时候，要根据具体的教学目标和案例使用的目的，来安排合适的教学流程。依据在教学中以PBL为主还是以CBL为主，大致可以分为以下两种教学流程：

1.“PBL-CBL”型教学流程

本类型教学流程适用于使用正面的典型案例：从问题出发，学生经过课内、课外的充分准备，分析问题、解决问题，形成自己的思考，在此基础上，教师为学生提供较为成功的教学案例，学生经过认真的分析、比较，形成新的认识与解决问题的方法，然后进入讨论交流阶段，在合作学习中进一步改进、提升，并进入新一轮学习。在这种类型里，正面的案例使用的目的是使学生在比较中学习、进步。上文的“如何选择恰当的教学方法突破教学难点”教学案例即属于此种类型。

2.“CBL-PBL”型教学流程

本类型教学流程适用于使用负面的典型案例：负面的教学案例起着靶子的作用，为学生发现问题、提出问题提供载体。从案例着手，学生在对案例的分析中发现问题，提出问题，确定探究的方向，进而经过分析问题去运用已有知识解决问题，在形成自己独立的观点的基础上，进入讨论交流阶段，并进行修改提升，再进入下一轮的学习活动。在这种类型里，问题是由学生在分析案例的过程中，自己发现的，这样一个发现问题-分析问题-解决问题的过程，可以更有力地促进学生由“所学”向“所用”的转化。

“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”PBL与CBL教学法的运用，使理论与实践在问题解决与案例分析的过程中紧密融合在一起，架构起从理论到实践的桥梁，促进学生“学以致用”，为我们在教学方法方面的探索提供了一个新的视角。在运用的过程中，教师要结合具体的培养模式、教学目标，灵活处理各个环节，合理安排教学流程，以期达到最佳的教学效果。