应用信息技术，创设作文指导契机

张海英

写作能力是提高语文素养的重要方面，课堂作文指导是提高学生写作能力的重要渠道。初中生的课堂作文与小学相比有较大的难度，要求有了明显的跨度。如课标上的写作建议内容里，相比小学5～6年级，初中7～9年级的写作要求从7条增加到10条，并且从写作的独立性、思想性、语言表达和结构布局都提出了具体的意见。怎样提高初中课堂作文指导的实效性，激发初中生的写作热情，是初中作文课堂教学的总目标之一。

从学生的认知心理来看，他们对直观的、丰富的且多样化的触及多感官的信息更易接受，电脑、网络、电子白板等信息技术就能更好地展示此类信息，因此在课堂上，教师可以恰当地应用信息技术，创设课堂作文指导的契机，提高课堂学习的效率。

一、视频资源，解读写作手法

学生练习写作，总会学习常见的写作手法，如记叙、描写、抒情、议论、说明等五种表达方式，借物喻人、托物言志、比喻、拟人等多种修辞手法等。在传统课堂上，这些写作手法的学习多以枯燥的定义，单一的文字表达出现，学生对写作手法的印象生硬，效果也是一知半解。我们选用合适的视频资源，生动有趣地解读或展现写作手法及其有关作用，学习达成度会更高。

二、交互技术，激活作文评讲

《语文课程标准》指出初中生要做到：“ 养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺。能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。”从中可知互助式作文评讲是初中作文指导的一条有效途径，教师可以通过范例评讲、集体评改及个人修改的方式，利用交互技术，充分激活学生的探寻意识，使学生明晰写作的重点，改进个人写作中的不足，学习他人的写作经验，提高个人写作的能力素养。

通常的作文评讲课，多是教师一言堂，学生被动思考参与，积极性被削弱，缺少表达的欲望和热情。我们利用交互式白板，在文档中发挥白板笔的作用，采用批注方式，多种格式、多种色彩地引起学生注意，冲击他们的思维兴奋点，更好地进行师生互动互评。例如：在批阅《这事真让我难忘》一文时，教师组织各个小组在白板上演示，邊勾画圈点边讲述看法。他们找出文章中“难忘”之处，指出优点并提出修改建议。各小组的展示成了比拼，全体学生积极参与，热情高涨。可以说正是信息技术的应用，调动学生强烈的学习欲望，激发了评改作文的动机和兴趣。

正如苏霍姆林斯基所述“人的内心里有一种根深蒂固的需要，总想感到自己是发现者、研究者、探寻者”，在白板上评改他人作文时，学生内心的发现意识和探究意识得以更大程度地体现，激活了作文评讲的情境，形成了学生之间师生之间的感应场。

三、自助网站，营造习作氛围

在网络的支持下，创建学习网站，网站丰富的资源，图文并茂、声像并举、能动会变，并且有知识点链接，拓展链接，使得学生的作文练笔变得多姿多彩，自主习作的氛围得到营造。

例如，为了引导学生学习如何营造作文氛围，烘托人物形象，以增强文章表现力和感染力，教师创建了自助学习网站。其中网站资源包括一段视频资料《let it go》，有声有图有动态地展示了主人公在冰雪天地中创建自我的宫殿，摆脱自我束缚，宣泄内心的自由。观看视频

时，音乐的使用、冰雪天地的魔幻变化环境使主人公形象更鲜明，心理更突显，效果更震撼人心，这样真切的情境一度让学生沉浸其中。

接着，学习网站上有一段提示，让学生回顾视频后进行自我体会，感受要从视觉和听觉等角度，从环境变化等角度加强文章气氛的渲染，去更好地营造出突显主题的氛围。接着，网站还有命题作文，让学生开展自我练笔，并有相互批阅的板块，加大了学生的自主参与性。在当堂练笔和互相批阅完成后，学生还可以点击链接材料，欣赏名家作品。

陶行知先生说：“真教育是心心相印的活动，唯独从心里发出来，才能打动心灵的深处。”作文就是学生的心声，指导学生习作，也是唤起学生心底的记忆和感受，才能写出好作文。要打动学生的心底，除了教师的语言解说，还能利用相对完整的自助学习网站，全方位地为学生创设各种情境，使学生产生身临其境的感受，调动学生的各种感官的参与，触动学生的心灵，自主习作的氛围更为浓厚，学生的写作也多是“心里话”了。

四、微课，延展指导空间

日常教学中，我们发现初中每周两节的作文课，使作文指导往往在有限的课堂时间内得不到更深入地展开，对于学生的写作能力提升也是不够的。应用信息技术，教师就可根据需要制作微课，一课一得，课堂作文训练的目标更明确，让学生的学习前置，使课堂写作指导更有针对性，一定程度上延展了课堂作文指导的空间。

总之，初中作文课堂应该是开放而富有创新活力的，教师的作文指导也应拓宽学习和运用的领域，注重现代科技手段的运用，创造性地转变指导策略和方法，创设作文指导的契机，使学生在多种资源多种途径的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高写作能力。

作者单位：江苏省海门市实验初级中学（226100）endprint