梯度设计，打造语文个性化朗读课堂

刘怡

语文教学中，阅读教学无疑占据重要地位。良好的阅读习惯能够为学生的阅读学习奠定坚实基础。初中语文教学对学生的朗读提出了更高的要求。当前，语文朗读教学中存在诸多问题，教学方法千篇一律，毫无新意，导致学生难以深入理解文本内容和情感，学生阅读兴趣不浓。在实际的阅读教学过程中，教师必须根据学生学习情况，以朗读为突破口，设计梯度化朗读教学，实现语文阅读教学的个性化，让学生主动朗读，正确朗读。

一、正确朗读，夯实学生基础

《语文课程标准》指出：“初中語文教学要通过朗读培养学生语感能力，养成良好的阅读习惯，实现语文课程工具性与人文性的和谐统一。”教师要引导学生通过查阅字典的方式，掌握字词读音，进而在朗读的过程中读准字音。教师可以让学习能力较强的学生迅速识记字词，而对于学习能力不强的学生，教师可以先让学生识记几个字词。学生在学习基础、认知、情感、心理等方面都存在个体差异，教师要承认这种差异性。在此基础上引导学生认识、识记字词，这样才能夯实学生朗读的基础。

在学习《济南的冬天》时，教师由话剧《茶馆》导入：“老舍先生不仅话剧写得好，散文也写得极好，对于济南，老舍先生有一种特别的情感，让我们一同走进这篇文章。”在出示识字目标时，教师将重要的字词进行了分类，将其分为简单、较难、难这三类。在学习字词的时候，学生可以根据自己的学习情况，选择需要学习的字词。有的学生说道：“我觉得这篇文章写得很美，如果不把所有的字词都学会，文章读起来就不美了，所以我要把所有的词语都学会，虽然有些词语很难读，但我一定会尽力学会的。”有的学生说：“我选择简单的那一组，这一组里有‘响晴‘济南暖和‘安静等词语，这些词语看似简单，但却非常重要，我毫不费力地学会了这些词语，学完词语后，再读课文第一自然段，我觉得简单多了。”字词的分类设计为学生的学习奠定了基础，学生学习文本的兴趣更加浓厚。

二、流利朗读，提升学生能力

近年来，语文教育比较注重教育的民主化，注重提升学生的学习能力。读得正确是朗读的前提。在读得正确的基础上，朗读的第二梯度就是读得通顺、读得流利。初中语文教材中有一些短句，也有一些长句。教师可以通过示范朗读的方式，让学生学习文本的停顿，感受文本内容。教师要根据学生的认知基础、学习能力等实际情况，因材施教，制订教学计划，让学生流利地朗读文本。

在学习《社戏》时，教师由露天电影导入：“在农村，夏天的时候，总会放露天电影，一堆人围坐在一起观赏，鲁迅小的时候，也喜欢跟一群小伙伴一起，但他们不是去看电影，而是看戏，让我们跟随着鲁迅一起去看看这精彩的大戏。”学生进入学习情境。在学习赵庄的景色时，教师示范朗读。读完后，学生评价并模仿读。在朗读时，教师针对不同学生群体提出不同要求：读准字音，正确朗读，不添字，不漏字；在读准字音，正确朗读的基础上，读出停顿，做到流利朗读。有的学生说：“以我现在的朗读水平，我只要正确的朗读课文就可以了，读准字音。”还有的学生说：“我对自己有更高的要求，我不仅要读准字音，还要读准停顿，做到正确、流利。”教师鼓励学生尝试性的朗读，学生纷纷踊跃朗读。朗读结束后，教师对学生的朗读进行针对性指导。学生的朗读兴趣被激活，朗读能力得到提升。

三、情感朗读，彰显学生个性

朗读是一种创造性的阅读活动。初中语文教材选取的都是非常优秀的文章，文章作品意蕴、情感丰富。初中阶段，学生对文本也有了一定的理解。教师要抓住教材的特点以及学生的学习需要，让学生在朗读中体会文本情感，同时，在朗读的过程中，学生也要将自己的情感融入其中，与作者情感形成共鸣。

在学习《我的叔叔于勒》时，教师谈话导入：“假如在你面前放着金钱和亲情两样东西，你会选择哪一样？”学生讨论交流，进入学习状态。学生整体感知文本内容后，教师引导学生分析、感知人物形象。在分析“母亲”的人物形象时，教师引导学生通过朗读感知。教师说道：“你认为‘母亲是一个什么样的人，哪句话可以体现人物的性格特点？”学生寻找句子分析并朗读。有的学生说：“我觉得‘至于若瑟夫，他用不着吃这种东西，别把男孩子惯坏了这一句体现了母亲怕花钱、吝啬的性格特点，所以在读这句话时，我重读了‘用不着、惯坏了这几个词，这样更能体现出母亲的性格特点。”还有的学生说：“我不这样认为，母亲是怕花钱，可是这也体现了她会过日子，勤俭节约的美好品质。”教师让学生根据自己的理解朗读句子。对同一句子，不同学生有不同的理解，教师要尊重这种差异性，在朗读的基础上凸显学生个性。

初中阶段，学生存在很大差异，教师要根据学生的差异性，进行分层教学、梯度化教学。朗读教学中的梯度化教学是一个量化、渐进的过程。这样的梯度化朗读训练，既能夯实学生学习的基础，还能提升学生学习能力，彰显学生的个性特色。

作者单位：江苏省常州市前黄实验学校（213100）endprint