整体观照，发展语文认知素养

徐新园

整体观照指的是在阅读过程中关注整篇的内容，在整体中了解文本内容，理解人物性格特点，掌握文本主旨，形成对文本的全面而深刻的认识。在初中语文教学中，教师若能从整体观照的角度入手引导学生阅读课文，将促使学生全面提高语文认知素养，在整体和局部的转化认知中发现文本规律，获得对文本更全面、更深刻的认识。

一、从散到整，体会主旨

经典的文本每一个语言单位在相互间都具有紧密的联系，教师在指导学生阅读文本时要注意这一点，让学生尝试从分析文本字词入手，进而扩展到对文本的整體感知。教师要让学生逐步将对文本的割裂认识整合起来，构筑起对文本的整体认知，这能让学生对文本的认知更加全面。

《鼎湖山听泉》是一篇优美的散文，教师在教授这篇文章时，可以让学生先从分析文章的字词、表现手法入手，然后再整合起来，尝试理解作者的创作主旨。例如，教师可以让学生分析一下作者为了更好地描绘泉水，采用了哪些修辞手法。学生很快发现作者运用了拟人、比喻等修辞手法来展现泉水。如将泉水比喻成家中的爱女，因为泉水如同爱女一样，当你想要靠近时就会走开，而你假装不理睬则又会靠近。这样描写将泉水赋予人性化，让人感受到泉水和人的亲近。又如在描写泉水之声时，作者采用了比喻的手法，将其比喻成提琴、铜管等乐器演奏的声音，展现出泉水声音的变化性。在学生分析后，教师再让学生整体分析，学生发现不管作者运用了何种表现手法，其目的都是为了展现泉水的声、貌，体现对泉水的喜爱之情，由此学生对文章的主旨便有了深刻认识。

《文心雕龙》提出阅读文本包含着从字到句，从句到章节，从章节到全篇的过程。在初中语文阅读教学中，教师也要引导学生从词句阅读过渡到章节和篇章阅读，掌握从零散到整体的过程，更好地掌握文章的主旨，体会文本的内涵。

二、从篇到类，把握特质

在整体观照的阅读观引导下，教师还要让学生尝试从单篇的文章过渡到整个一类，把握各种不同类型的文体的特征，这样在下次阅读同类文章时便能有所启发，能更快地找到阅读的关键。教师要注意的是文本分类的角度多种多样，如按照题材分类，按照文体分类等，教师要根据所学文章的特点来指导学生进行类化阅读，找到更合适的分类角度。

在学习《松树金龟子》一文时，教师可以让学生将其和《松鼠》《国宝——大熊猫》等说明文放在一起进行类比，尝试从中找出说明文的特点。在对比和分析中学生发现说明文虽然和记叙文一样，都可以描写一种事物，但是两者的展现风格却截然不同。说明文更具有科学性和条理性。虽然说明文也可以像记叙文一样讲究语言生动，但是其语言更重要的是要准确，不能运用模棱两可的话语。如《松树金龟子》在介绍松树金龟子产卵情况时用了列数字的方法，提出其产卵20枚左右，体现了文章的科学性和严谨性。此外，说明文还必须根据不同的角度对事物进行描述，如根据形态、性质、原因、功能等方面进行描述，而说明文则并不强调这些内容。

如《松鼠》一文介绍了松鼠的形貌特征、饮食习惯、生活习惯等，让读者能更清晰地了解松鼠的特点，做到阅读文字如见“松鼠”。

学者李晓莉提出教师要抓住有典型价值的

文本，找到其具象特点，然后让学生尝试总结，逐步把握该类文本的特点，从而不断提高学生的整体认识。若能以整体观照为基础进行类比阅读，将促使学生更好地区分文本的异同点。

三、从外到内，辨析语言

每一篇语言都有其独特的表达风格，在阅读时初中生往往只注意到了文字的表面，但是却忽略了其内在情韵。在整体观照之下，教师要引导学生尝试从外而内地品味文本语言，在分析作者表达方式、用词技巧的同时，感受作者文字中渗透的情感，这可以促使平凡的文字变得更加鲜活，富有生命气息。

学习《背影》一文时，教师可以让学生分析文章中描写父亲动作的词句，并由外到内地感受这些词句中渗透出的情感。如文章用“蹒跚”表示父亲的体态较为肥胖，走路已经不易，这样便衬托出后面穿越铁路买橘子的困难。作者连续用了多个动词表现父亲的状态，如“探身”“爬”“攀着”“向上缩”等，这一系列动作体现了一个为了儿子买橘子而不辞劳苦的父亲形象。学生在品读这些文字时，从文字的表面渗透下去，感受到了父亲对儿子的深情，同时也感受到了儿子对父亲的情感。又如“我赶紧拭干了泪”“怕他看见”，由于父子之间的微妙感情，所以“我”不愿意让父亲看见“我”流泪的样子，因此才会赶紧擦干眼泪，这更形象地体现了两者之间的关系。儿子想要表达对父亲的情感，但是却拙于展现，因此这份情感被深藏在心底。也正是因为如此，所以父子之情才更加深厚。

学者刘吉才在研究阅读教学时提出整体观照能改变语文阅读教学中碎片化、功利化的现象，避免学生将文章肢解开学习，影响阅读效果。整体观照能让学生对文本产生整体感知，不管是在初读环节还是在精读环节，都可以运用整体观照的方法，提高学生的阅读能力。

作者单位：江苏省南通市通州湾三余初级中学（226331）endprint