创新文言文教学，提高古典文化素养

吴蓓

文言文教学是初中语文最重要的组成部分之一，也是教学的难点。提升学生文言文阅读能力成为众多教师关注的问题。不少学生认为文言文颇为枯燥乏味，理解起来十分困难，所以对其产生恐惧心理。殊不知，从某种程度上来讲，文言文比现代文更值得推敲，不仅语言精练，而且意境深远。教师应注重文言文教学方法的创新，使学生形成良好的古典文化素养。

一、鼓励预习，提高自学能力

提升学生自主学习能力是新课程改革的要求，也是文言文教学的重要任务。学生之所以认为文言文难，跟课前没有做好预习工作有脱不了的干系。预习不仅是预先温习课文，还要指导学生如何去预习，教给他们必要的预习方法，使学生形成良好的学习习惯。

对于文言文预习来说，一些最基本的通假字、古今异义词等都要提前了解。具体可以参照课文下面的注释，最初不借助参考书，自主推测每句话的含义，了解课文的大致内容。并且还要对作者有大概的了解，可以通过网络信息检索的方式进行。比如预习《桃花源记》时，要弄懂“穷、无论、妻子、绝境、鲜美、芳、交通”等字词的含义。还有通假字“具、要”的含义。知道陶渊明是宋代著名山水田园诗人以及辞赋家、散文家。名潜，字元亮，私谥靖节。后人多称他为“靖节先生”。当时陶渊明创作《桃花源记》时正处于什么样的社会背景，经历了什么事，为什么会作出如此超凡脱俗的文章。预习过程中难免会遇到困惑的地方，比如文中出现的偏义复词“远近”，学生不知道为什么不直接用“远”，课堂上应积极询问教师。

预习为课堂学习做好了铺垫。学习文言文不再是教师在讲台上口干舌燥地讲，学生在台下奋笔疾书地记。预习既帮助学生初步感知文章内容，又能够使学生及时发现疑惑点，课堂上作有针对性地听讲。通过这种形式，学生对文言文學习的积极性和主动性充分提高，给教师教学也减轻了压力。

二、巧妙提问，启迪学生思维

提问是文言文教学的必经之路，通过提问能够检验学生的预习效果，也能启迪学生的思维，与学生加强互动关系。教师提出的问题也可以不过于死板，那样会降低学生主动回答的兴趣。最好用一些灵活性比较强、没有固定答案的问题使学生充分发挥想象力，给出富有特色的答案。

《桃花源记》这篇文言文神秘色彩非常浓，学生对此也十分感兴趣，想要知道这座世外桃源是否真的存在，作者当时经历了什么才会写下如此神奇的文章。在带领学生初读课文后，教师围绕文中最后一个段落“南阳刘子骥，高尚士也，闻之，欣然规往。未果，寻病终，后遂无问津者。”设计问题：“文中哪些地方体现出桃花源的神秘色彩？”学生将目光再次投向课文，从“忽逢桃花林”“渔人甚异之”可以得出这座桃花林是忽然出现的，说明它可能原本并不存在，也许一切只是渔人的幻觉。“其中往来种作，男女衣着，悉如外人。”跟后文中“问今是何世，乃不知有汉，无论魏晋。”互相矛盾。既然桃花源里的人并不了解外面的世界，为什么穿着却一样？未免有些诡异色彩。并且那里的人让渔人不要把桃花源里的情况对他人说，更加重了神秘感。最后，去探索桃花源的人要么不知所踪，要么寻病终，都为桃花源增添了浓厚的神秘笔墨。学生结合当时陶渊明的生活及社会背景得知，当时政治局面黑暗，导致民不聊生，作者对所生活的现实世界是不满意的，所以虚构了一座桃花源，对黑暗社会做暗讽之意。

把握文章的记叙线索和主旨，设计提问和点拨，既让学生通过自主探讨，理解了文章的重难点，又加深了学生对文言文知识的印象。

三、组织活动，增强情感体验

文言文教学要求教师积极创新教学方法，通过多种形式调动学生的学习热情，加深学生对文章主题的理解。因此，教师须要结合教学内容，组织一些丰富多彩的课堂活动，让学生将自己充分地融入课文当中，不断增强教学效果。

这篇古文的故事性很强，陶渊明的写作语言也通俗易懂，教师可以针对文章写作特色，要求学生把它改编成一个小故事。要求语言通顺，情节曲折，结尾意境深远。听完学生改编后的文章，找其他学生做点评，指出优点和缺点，检验学生的领悟能力。也可以选取文中渔人跟桃花源里的村民相处景象，让学生把它改编成一个课本剧，将文中的对话变成白话文，配上应有的情感色彩。比如村民（惊讶地）问渔人：“你从哪里来？我在这儿从来没有看见过你。”渔人：“我是一个渔夫，在打渔的时候意外发现了这个地方。”村民（热情地）：“走这么多路应该累了吧，快跟我到家中，吃些肉食、美酒。”通过表演，学生能够产生身临其境的感觉，仿佛真正到了桃花源，感受到了那里村民的热情、淳朴和好客的性格品质。

总而言之，教师要深入研究教材，结合学生的认知特点，对文言文课文进行精心的教学设计，采用科学合理的手段激发学生学习文言文的兴趣，注重对实际学习过程的指导，真正彰显教学实效。

作者单位：江苏省盐城市初级中学（224000）endprint