农村课堂沉默现象之成因及对策

杨治安

在语文课堂上，很多老师会发现这样一个普遍现象：在低年级的课堂上，孩子们高高举起小手，争着要回答老师提出的问题，没有回答到还会不高兴，说老师偏心，课堂气氛是那么活跃，师生双方都显得兴致盎然。而在高年级的课堂上，面对老师的提问，举手的学生却是寥寥无几，绝大多数学生以保持沉默为己任，他们不敢抬头正视老师，害怕被老师点到名字回答问题，课堂气氛沉闷，缺少活力。为何学生年级越高，却越来越不敢发言了呢？

笔者在教学七年级上册语文《咏雪》一文中的一个片断： 讲授《咏雪》时，当探讨到“‘撒盐空中和‘柳絮因风起这两个比喻哪一个更好？”时，指导学生先读课文，然后揣摩。

生：学生们认真读课文。

师（充满期待）： 同学们，你们认为这两个比喻哪一个更好，说一说在你的脑海中出现了怎样的画面，在这两个画面中哪个画面最令你“意想不到”，那么，现在我们全班一起来交流，说说自己的想法，好吗？”

这时课堂上呈现出一片寂静，有的同学眼睛左顾右盼，极力避开老师的目光；有的同学低着头，装腔作势地在课文里寻找着相关句子；有的同学抓耳挠腮，用这样的动作告诉老师“我还没有想好”……

我想，这样的现象在农村初中的语文课堂上经常能看得到，老师们也因此烦恼不已，老师们使出浑身解数：语言提示、语言鼓励、思想教育、甚至动怒，但晓之以理，动之以情的一番努力后都付诸东流，过段时间课堂还是恢复到这种波澜不惊的状态，我想这时候的老师只能仰面叹息了。

那么语文课堂沉默的原因在哪呢？通过和同事的交流，课后和同学的聊天，笔者总结了以下几个原因：

一、师生缺少平等对话

有些同学在上课时回答问题错了，老师无意的几句话“不对，答非所问，上课都听到哪去了？”“回答的语无伦次，想好了再说”……在这样的打击下，学生的心灵难免受到创伤，他们想：我积极回答问题反而得到这样的评价，那我以后就不回答问题了。长此以往，他们就越来越不爱回答问题了。

二、学生缺乏自信心

面对老师提出的一系列问题，很多学生总是左顾右盼，看看其他同学举手了没，当看到别人都没有举手，心里就想连优秀的同学都不会，看来这个答案大概不是我想得这样简单吧。万一站起来回答错了，肯定会受到同学的嘲笑，因为他自己也曾嘲笑过回答错误的同学。

三、学习目的不明确

有些学生上课总是思想开小差，身在曹营心在汉，根本就没听老师讲课，更没有去思考老师提出的问题，所以叫他回答，他根本答不出来，即使能开腔，也经常是牛头不对马嘴。以下是笔者的一些做法：

一、曉之以理，营造氛围

对于胆小内向而自尊心特别强的学生，如果在课堂上因发言失误而让同学们嘲笑自己是“笨蛋”“猪脑”……会给他们的心灵带来创伤，足以扼杀他们的积极性，这时，作为老师的我们应该懂得防患于未然。教育学生要以一种认真的态度倾听别人的发言，不管他发言是对是错。因为这是尊重别人的一种表现，只有尊重别人才能得到别人的尊重。

二、以身作则，善于倾听

只有课堂充满平等、民主的精神气息，学生才能充分感受到心理安全与精神舒展，师生才能进行一种积极的、融洽的、持久的沟通理解，课堂才能呈现和谐、愉快的氛围。因此，我们语文教师要打破传统的“唯我独尊”的思想，与学生建立“我——你”的关系，从心灵深处平视学生，摒弃严肃、古板、急躁与斥责，以微笑、亲和、耐心、鼓励取而代之，师生之间形成一种以爱为灵魂的，以平等民主为基础的相互理解、积极沟通、共同进步的同学、伙伴式关系。

教师要从教学中的主角转为平等中的首席，真正成为学生学习活动中一个交换意见的参加者，师生敞开心扉，彼此言说；教师要尊重学生独特的感受与体验，允许学生出错，允许学生改正，提倡学生讨论、争论、辩论，展现童心、童真、童趣。只有这样的对话交流，课堂才会充满无穷的可能性，洋溢生命的色彩，富有活力与魅力。

三、 赏识学生，正确评估，适当鼓励

教师应做到赏识学生、尊重学生、鼓励学生，注意保护和充分调动每一位学生创新的主动性、积极性。在课堂上，学生勇于回答问题的行为教师首先应给予以肯定，至于回答正确与否是可以经学生集体讨论逐步澄清的。教师应更多地关注学生对教学的积极态度和创新热情，特别要注意保护学生尤其是学习有困难的学生的学习积极性。

教学中做到不只是评价学生的做法正确与否，更要注意评价他们的学习态度、参与程度、交往状态，评价学生自身的发展水平及探索创新的过程。在评价方式上，要注意多种评价方式的结合（包括书面的、口头的、操作的）。在教学中，要充分发挥成果的激励功能，让学生从中体验成功的快乐，从而完善他们的创新精神，感受到学习语文乐在其中。

甘肃省教育科学规划课题研究成果， 课题立项号：GS[2017]GHB1227。

作者单位：甘肃省武威市天祝县安远镇教育辅导站（733203）endprint