基于核心素养的小学高段英语阅读教学的有效课堂活动设计的探究

2018-03-03陕西师范大学实验小学彭金艳

卫星电视与宽带多媒体 2018年23期

陕西师范大学实验小学彭金艳

一、研究背景

英语学科核心素养：学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确的价值观，必备品格和关键能力。英语学科核心素养主要包括语言能力、文化素养、思维品质和学习能力。

新课标指出：英语教学的最终目的是发展学生的语言综合运用能力，包括听、说、读、写四种技能。

英语学习活动的设计应以促进学生英语学科核心素养的发展为目标，通过学习理解、应用实践、迁移创新等层层递进的语言、思维、文化相融合的活动，引导学生加深对主题意义的理解，培养其分析问题、解决问题，以及创造性地表达个人观点、情感和态度的意识和能力。

阅读教学中的有效课堂活动设计，可以有效激发学生的阅读兴趣，创设具体的阅读情境帮助学生更好地融入到英语课程学习当中。可以引导学生阅读课本，主动探究教材文本。

二、研究意义

本研究，针对学校实际教学情况进行问卷调查，分析目前我校高段英语阅读教学存在的问题，分析问题，找出相应的解决方案。侧重从有效课堂活动设计进行研究，分析。结合英语学科能力的三个一级指标和九个二级指标，培养学生英语学科能力，探究出适合小学英语高段阅读教学的活动设计。

通过课堂实践探索有效的阅读课堂活动设计教学实施方案，丰富创新阅读教学方法。在有效的阅读活动中，培养学生良好的英语语言素养和地道的英语语音。培养小学生良好的阅读能力，在整体有意义的英语语言环境中习得良好的语音语调。

三、小学高年段英语阅读教学现状

课堂观察和访谈，我所在的学校英语阅读教学中，教师能够采用三段式任务型教学模式进行教学，从阅读前、阅读中、阅读后三个环节进行教学设计，遵循先整体到局部再到整体的路径，但仍存在以下问题：

一是阅读教学活动设计和组织流于形式。许多老师在设计教学活动时，通过表演游戏等活动试图激发学生学习英语的兴趣，但却忽视了活动的有效性。

二是教师阅读方法的处理上，只注重对阅读材料表层信息的讲解，忽视了阅读文化方面的熏陶，侧重句型和单词的讲解，忽略了对语篇的整体性的理解。

三是在阅读过程中，只看重阅读结果或学生选定的答案，轻视对阅读活动过程的监控，忽视了学生的情感、态度、学习中存在的问题；

四是阅读语篇数量较少，大部分同学没有良好的阅读习惯，只会朗读，不懂默读；会逐词读，不会读字里行间的关系与意思。缺乏推断信息，提取信息的逻辑思维能力。

五是英语阅读教学中，朗读训练指导不到位，大多数教师在教学设计中跟读视频，朗读文章，但只是让学生跟读，没有对学生进行必要的指导，培养学生良好的英语语感。

六是英语阅读课中，读与写作各自所占的时间比例。教师在阅读教学中，常常会难以权衡写作的训练时间安排。

四、阅读教学方法整理

小学英语阅读知识具有较强的人文性和实用性，良好的阅读学习，有助于提升学生创新思维能力，有利于学生综合素养的提升。在教学实践中，有效的课堂活动设计，可以推动小学英语课堂教学。

目前较常用的阅读教学方法有：1.bottomup”approach：自下而上模式：即生词短语→单句理解→段落理解→全文理解，强调阅读中的语言形式。2.“topdown” approach：自上而下模式：即全文理解→段落理解→短语单句→生词短语，强调语篇和语义的理解。3.“interactive” way：互动模式。4.“pedagogical”circle ：演绎法和归纳法。5.“schema”：图示阅读。6.“meta-cognition”：元认知。7.“phonies”。

英语阅读课堂中，比较常用的活动有：1.Games：游戏2.Repetition：跟读3.Role play：角色扮演4.Gaped dialogue：创编对话5.Making up stories：运用图片创编故事6.Drills：机械操练7.Prompted dialogue：生成新的对话 8.Discussion：讨论9.Read and act：读演 10.Information gap：信息差11.Order ：排序12.Match：图文配对13.Questionnaire and interview：问卷和采访14.View the pictures and guess：读图并预测15.仿写、填空写，完成表格类，课文的改写、缩写或续写、采访、报道，双簧表演。