多媒体运用在小学数学课堂教学中的现状扫描及反思

新疆阿瓦提县实验小学 田春玲

一、多媒体的优越性

多媒体课件辅助教学最大的优点是有助于突出重点、分散难点。只要点击鼠标，它就可以进行大量的演示，或呈现现象，或创设情景，或展示知识发生、发展的过程，还能通过颜色、字体的变换，图像的闪烁，声音的变化，引起学生的有意注意，为学生的思考和探究作出提示。

多媒体课件辅助教学的优点之二，是有助于激发学生的学习兴趣，提高学生学习的自主性。漂亮的界面和不断变化的图、文、声在深深地吸引学生注意力的同时，更激发了学生学习的积极性。

多媒体课件辅助教学的优点之三，是有助于提高教学效率。因为一方面多媒体可以通过多种信息传输方式，让学生多种感官接受“刺激”，使大脑两半球都活动起来，另一方面可大量节省教师在课堂上讲解、书书板演的时间。

二、倡导先进不能为之所困（正确处理多媒体与教师、学生地位的关系）

教师是课堂教学的主导者，学生是课堂教学的主体，这是课堂教学的基本原则。但是，我们有时看到，多媒体介入小学数学课堂教学后，教师只是多媒体课件的操作者，学生则是多媒体课件的观看者或是多媒体课件的服从者，而多媒体课件确是课堂教学的主角。显然，这有悖于课堂教学的基本原则。

【课堂现象扫描一】

我曾经观摩了一堂二年级新课程《统计》的公开教学课。教学时，教师演示多媒体课件，让教学内容表现得丰富多彩、形象生动。伴随着鲜亮的画面和悦耳的声音，课件上播放了本该由教师提出的一个个问题，学生回答问题的积极性也相当高，课堂上显得非常热闹。突然，不知是教师操作错误还是其他原因，多媒体课件无法正常运行了。顿时，学生鸦雀无声。于是，专职计算机教师赶紧跑上去摆弄，不一会儿，一切又恢复了正常。这样的情况反复出现了好几次。每次我都下意识地看了看表，第一次停顿了两分钟，第二次停顿了五六分钟……下课铃响了，教师却没有完成预定的教学任务，只好草草收场。

在教学热热闹闹的背后，教师一不留神，就会沦为多媒体课件这一先进教学手段的“奴隶”。学生的思维跟着电脑提出的一个个问题转，实际上就是跟着教师设计的问题一步一步走。表面上学生学得相当主动，其实只是教师的“满堂灌”变成了“机灌”。其次，教师将自己的教学意图一步一步设计在课件中，为了避免操作失误，大多又设计成“顺序式”，即一按鼠标，课件按序播放。结果教学中就会出现如现象一那样的尴尬。为了将学生的回答牵到既定的程序上，教师不敢放开，更不敢让学生放开。当学生的回答与课件不一致时，由于无法作针对性演示，教师只能轻描淡写，一带而过，或者干脆硬性拉回到自己原来的设计思路上来，根本不管学生的想法是否有创意、有价值。整节课学生围着课件团团转，这样的课还有多大的价值可言呢？

我不否认，教育思想决定着教学者对教学内容的取舍、教学目标的制定、教学方法及教学手段的选择，同样，我们更认为，教育思想还决定着教学者对教师、学生、多媒体在课堂教学中地位及关系的确定。有了正确的教育思想，这三者在小学数学课堂教学中的地位及关系才能被正确确立。

三、正确处理多媒体与教学目标的关系（多媒体不能越位）

教学目标决定着教学方法的选择、决定着教学手段的采用，而多媒体作为一种教学手段介入小学数学课堂教学后，同样也不例外的要为教学目标的达成服务。但是，我发现，在实际教学中，有的多媒体课件不是在为教学目标的达成而引入，却是为赶时髦而引入，把多媒体课件当成课堂教学的装饰品；或是为公开课和观摩课而服务，把多媒体当成获奖的一个筹码；或者片面的认为只要教学手段现代化了，课堂教学效果一定会上一个档次，所以设计的多媒体课件往往是一味的追求画面的美观和生动；或是把对达成课堂教学目标无益的甚至是有害的功能做到课件中；更有甚者，干脆是把多媒体课件当成电子黑板等等。我认为，教学目标是课堂教学的根本，而多媒体的灵魂则是教学思想的体现，所以多媒体课件的设计必须有助于教学重点的突出，有利于教学难点的突破，为教学目标的达成服务，为学生的可持续性发展服务。

【课堂现象扫描二】

一堂三年级《时分》的公开课：上课教师将教学内容图片化，课文的题目、正文内容及课堂提问都与图片一起显示在屏幕上。学生一边欣赏画面，一边读着屏幕上的文字。整节课共播放了20多张图片，其中关于钟面的就有十多张。一节课下来，学生竟没有看过书上的内容，也没有动笔写一个字，40分钟都在观看一张张“精彩”的图片。这样的学习，学生始终处于一种被动的状态。

多媒体作为一种辅助教学的手段，如果依据教学内容、教学目标、教学对象合理使用，这无可非议。但像现象三所述，所有的教学内容几乎都配上图像、声音，学生上数学课成了看电视节目课，那是绝对不可取的。这样的教学，一节课下来，学生根本没有时间动脑思考、动手实践操作。很显然，这堂课中多媒体已由“助手”越位成了“主教”，喧宾夺主。学生虽然通过观看课件感受到了教学内容的趣味性，却并没有走进数学实践。由此可以说明，数学教学不可以全部用多媒体课件演示来代替实践。另外，过多地给教学内容配图片，容易将知识的内涵定格为一幅幅静态的图像。这些成形的东西，往往会限制学生的思维，缩小他们自由想像的空间，不利于学生进行再创造。再则，数学源于生活，又服务于生活，对于与学生熟悉的事物相关的数学问题，应该让他们通过原有的生活经验去理解、想像。

我们始终要明确多媒体只是教学的辅助手段，要充分利用多媒体的优势来解决难以解决的问题。设计课件时，教师还应了解学生的想法和原有的知识水平，增强课件的交互性，使课件能根据教学的需要随意调度。在实践新课程的过程中，教师只有不断提高驾驭现代教育技术的水平，才能使先进教学手段充分发挥优势，更好地为我们的教学服务。