有效引导课外阅读，促进语文素养提高

重庆市涪陵城区第十小学 盛 威

据中国新闻出版研究院首次公布：2017年我国成年国民人均纸质图书阅读量为4.66本，除了教材，学生读的课外书更少。这对于提高学生的语文素养来讲，前景堪忧。义务教育《语文课程标准》（2011年版）明确指出：“小学阶段课外阅读总量不少于145万字。”这给学生的阅读量作了新的规定。现在各地推行的“1+X”阅读教学模式，就是一个很好的例证。课堂教学只是一个“授渔”的过程，真正“捉鱼”的过程还是在于平时的积累——学生主动的课外阅读，这样才能切实地提高学生的语文素养。所以，作为语文教师，为了实现目标，传承优秀文化，有效引导课外阅读，积累更丰富的语文知识，显得尤为重要。

一、提高阅读认识，鼓励学生自主阅读

（一）转变观念，还阅读以本来地位

目前，除了家长、教师队伍中存在着错误的阅读观以外，部分学生对阅读的误解也不容小觑。他们认为课外阅读见效慢，没意思，再加上各科作业的压力，考试的压力致使他们无暇阅读，也不愿阅读。针对这种现状，首先必须让学生转变观念，提高认识。我们通过专题讲座的形式，让学生明白“一个人学生时期能不能养成读书的兴趣和习惯是件人生大事，将影响学生一生的走势和发展”，阅读文学名著可以认识社会、了解历史，懂得是非善恶；阅读文学名著，可以提高文学素养、丰富文化底蕴，有助于完善自我。摆正阅读在学生心中的位置，明确阅读的必要性和重要性。

（二）培养阅读兴趣，提高阅读品味

兴趣是最好的老师。世上没有完全相同的两片树叶，每个学生的喜好自然也各不相同。调动学生对阅读的兴趣，就必须放开手脚让学生自主选择阅读材料，自由选取阅读方式，对作品的选择可以不受年段的限制，完全尊重学生的个性和意愿。

当然，学生的年龄有限，欣赏水平和审美能力也有限，在选择的过程中难免会出现偏差。例如有的学生选择刺激的武侠小说，古怪流离的科幻故事；有的学生则选择了新奇的卡通漫画书，搞笑的校园爆料书等等。这种现象的出现也是值得理解的，现在视听传媒的导向作用在很大程度上影响了学生的审美观和价值取向。教师要正确引导，让学生明白经典名著与流行的快餐读物之间的本质区别，矫正学生浮躁的心理和行为，提高阅读品味。

二、创造阅读条件，实现资源共享

学生课外阅读面临的最大问题可能就是阅读材料的缺乏和题海的困扰。阅读材料的缺乏主要表现在：一是阅读文学名著的较少而读快餐文学的较普遍。二是个人拥有文学作品的数量有限，因为每个学生家庭经济状况各不相同，因此不是每个学生都能拥有大量的可读的作品。题海的困扰主要是导致学生阅读时间的缺乏。这就必须为学生创设阅读条件。

首先，利用学校图书室丰富的读本资源，鼓励学生多读书，读好书。另外在班级建立“图书站”，向班级教师和学生广泛收集经典的有价值的书籍，鼓励学生交流阅读，真正实现资源共享。

其次，在阅读的时间上给予充分保证。每周抽出一至二节课作为阅读课，让学生自由阅读，交流阅读心得。布置作业时淡化书面作业，以课外阅读为主。让学生有书可读，有时间阅读。

三、引导阅读方法，做到读有所获

（一）引导制定阅读计划

古人云：预则立，不预则废。为了克服学生在阅读过程中的盲目性和随意性，引导学生制定阅读计划至关重要。计划要细致。分年计划、学期计划、月计划、周计划。小学阶段学习任务较轻，可利用在校和假期读完《语文课程标准》中建议的篇目，寒暑假可自选取篇目阅读。

（二）引导阅读方法

阅读方法的引导有利于提高阅读质量和阅读效益，有助于学生将对文化经典名著及文学名著的阅读由随意性、消谴性提升到有品味的研究性积累性阅读。让学生真正读有收获。

一是让学生阅读作品前首先阅读前言、后记和目录，对这本书的写作背景、作者情况、写作目的和大致内容有个初步了解，为深入阅读奠定基础。

二是充分利用工具书和参考书。养成良好的阅读习惯，勤查字典，排除字词障碍，勤翻阅参考文献，以扩展视野，加深对作品内容的理解。

三是多种阅读方式融合。采用精读与略读相结合，略读全文有利于整体把握主要内容，选取感兴趣的内容仔细阅读，精彩部分和主要内容要精读。

四是做好读书笔记，可以抄名言、写摘要、作批注、列提纲、制卡片、画图表、写心得等多种方式，养成像叶圣陶先生一样有“不动笔墨不读书”的习惯。

（三）相机引导,解惑释疑

对于学生的课外阅读，老师切不可放手不管。因为学生的能力毕竟有限，再加上小学阶段的孩子的阅历是无法完全领悟作品中所蕴含的深刻的含义，这就需要教师在学生阅读的过程中，走入学生中间，搜集阅读中的疑难问题进行个别的指导，对于较为普遍的问题，开办专题讲座，邀请专业人士进行文学名著阅读引导。

四、建立评价方案，促进阅读健康发展

对于学生的课外阅读，要采用多元化的评价方式，即形成性评价与终结性评价相结合，教师的评价与学生的自我评价与学生互相评价相结合。

每个学生建立一个阅读档案，阅读小组长记录学生平时的阅读表现，收集学生的自我反思和读书笔记。小组成员之间开展自评、互评，教师评价，另外搜集家长的评价，一月一小结，形成阶段性评价，一并收入档案袋。年度总结再做终结性评价。

另外，通过多种形式的活动来展示阅读成果。定期举办一些小型的班级读书活动，如“诗歌诵读比赛”“我的读书生活”“争当阅读小博士”“XX主题辩论赛”以及读书笔记展览等活动来保持学生的阅读兴趣，从而来提高学生阅读兴趣，促进阅读健康发展。

培养学生的课外阅读能力是语文教学的重要目标之一。作为语文教师的我们更是任重道远、责无旁贷。让我们摆脱陈旧的观念、丢掉考试的束缚，借着课改的东风，引领学生在书籍的海洋里自由地遨游。让优秀的文学作品荡涤学生的灵魂，陶冶学生的情操，只有学生心灵的沃土丰厚了，言语之树才会枝繁叶茂，在运用中真正地做到厚积而薄发。