如何在初中语文教学中实行分层教学法

黑龙江省兰西县临江镇东风中学 李明吉

一、分层教学法的概念

二、分层教学法的优势与劣势

（一）分层教学法的优势

1.有助于学生的全面发展。分层教学将层级接近的学生分在同一小组，使他们感受到学习的快乐，减少了后进生的心理压力，最大限度地挖掘他们的内在潜力。

2.有助于小组同学相互促进。语文教学的目标其一是获取基础的知识，其二是培养学生语文的基本技能，提高学生运用文字进行交际的能力。分层教学后，学生的各项水平会相对接近，学生会逐渐克服自卑心理，主动参加学校的各种活动。

3.有助于提升学生的学习能力。分层教学为学生营造了一个融洽、平等、探究、合作的学习环境，让每个学生都能够参与学习，提高学习效率，让每个学生更主动地发挥自己的积极性。

4.有助于教师在教学中更加得心应手。

（二）分层教学的劣势

人的心理是不同的，有些学生活泼开朗，有些脆弱自卑。分层教学法也需要教师充分考虑一下学生心理的感受，最大限度地减少负面影响。

三、分层教学的实施

（一）对象的分层性

在教学中，依据学生各自原有的知识、水平、个性发展等因素，将学生按上中下分为学优生、前进生、后进生三类。并将学生分为A、B、C、D、E、F六个小组，保证每个小组都有两名学优生（如A1、A2）、两名前进生（如A3、A4）、两名后进生（如A5、A6），这样安排座位，不仅仅适合小组的自主合作探究，而且大幅度增加了生生合作学习、互帮互助的机会。

（二）学习的自主性

分层次教学法改变了传统授课以教为主的教学模式。课堂教学以学生自主学习为主，学生自己掌握课本内容后，小组内发现问题、提出问题、并解决问题，教师只做必要的点拨。

（三）教学的多层性

学生在自主学习时，要求前进生既能掌握本课的基本内容，又能根据教材的具体内容提出相应的问题，后进生要能回答问题，而优等生则要全面发展。使各个水平的学生都能够掌握适合他们学习方法。

课堂是学生的舞台。我们教师要在课堂这个主场充分发挥，培养学生的自学能力和创造精神，激励学生学习的自主性，激发学生学习内驱力入手，将主场还给学生。提升他们的语文综合素养。

风速和森林火险等级呈正相关关系，风速增大，可加快可燃物含水量的蒸发速度，增强火势蔓延，对应的火险等级升高。反之，可燃物可燃性降低，对应的火险等级降低[7]。在祁连山东端青海云杉林中，风速小于1.3级，一般不易引发森林火灾，风速大于5.5级，则较容易引发森林火灾。

1.质疑能够帮助学生剖析

（1）疑问使学生们主动学习，疑问能让学生发现问题、分析问题、解决问题。“推敲”一词经常出现在语文课堂，有利于提升学生理解文章主旨的能力。如讲解《散步》时，学生提出：课文写两代人之间的感情，何不以《亲情》为题?通过讨论、质疑，让同学们明白，文章是以“散步”为主线的，先写环境的闲适，再写“我”与儿子选择的道路不同，最后写母亲对下一代人的宠溺之情。课文重点写母亲的那种宠溺，这部分内容也是以“情”为主线的，让人深刻理解祖孙的另一种深情。

（2）质疑重点词句，重点剖析。

2.朗读能够帮助学生分析

熟读精思，才能领会文章；品评文章，才能体会文字的平仄之美。帮助学生在郎读的环节中达到“书读百遍，其义自见”。例如，《背影》一文，教学中，可以让学生自读自悟。学生自读时，感情要更多的投入，之后踊跃举手，读出自己认为好的句子，并赏析。有的学生说：我觉得“我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去，尚不大难。”这句特别好；有的说：“他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子。这时我看见他的背影，我的泪很快地流下来了。”这句最好；一小部分同学说觉得作者写家境的句子很生动，运用环境描写渲染了文章的基调。这些训练，使得每个学生都积极主动参加，主动的多阅读，获取知识。

3.想象能够帮助学生探析

爱因斯坦认为，想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象概括着世界的一切，推动社会进步。想象能够帮助学生发现新问题，能激发学生新的探索方向。在语文教学中，教师要多设计一些有趣的题儿。例如，《唐雎不辱使命》一文中，当学习到“公亦尝闻天子之怒乎”时，可以提出疑问：如果你是唐雎，你会怎样回应六国之中最强大的秦王?学生们热烈地开始想象，一些同学说：我会镇定自若说：秦王，你贵为一国之君，怎么能如此的恐吓我?有的说：我以爱国人士的身份对秦王说：我虽是小国之臣，只有五百里，但我国人民绝不会答应秦国的诱人条件，以小换大；有的说我干脆答应秦王的条件想象后，和学生一起去读唐雎是怎样回答的，去感受自己与主人公的不同，以便了解唐雎的大义凛然。

4.讨论能够帮助学生解析

有位大教育家说过：只有民主才能解决最大多数的人的创造力，而且使最大多数人的创造力发挥到最高峰。教师要改变以前的教学模式，让学生在讨论中自主学习。如讲解《我的叔叔于勒》一文时，我出示了一个问题：你认为若瑟夫该不该和于勒相认呢?班级学生分成了两派，开展辩论赛，课堂气氛浓烈，辩论也进行得如火如荼。辩论选手有的摘取文章内容，有的深入主旨，阐述自己的见解。在这个的环节中，最应该认真的是教师，学生出现的问题要及时引帮助他们改正，要是发现有独特思想的学生，一定要表扬，希望他们再接再厉。

（四）考核、评价的多标准性

在学习过程中，若前进生能提出超过自己所处层次的问题，则半倍加分；若后进生能提出问题，则半倍加分；若后进生能提出超过自己所处层次的问题，则一倍加分。如此一来，后进生可以增加分数并得到鼓励，增强这类学生的自信心，有充足的学习劲头。通过一段时间的学习，结合学生的发展情况可以调换小组，这样学生学习的主动性就会增加，学生们会更认真地参与到教学中来。

分层教学法使得课堂环节环环相扣、紧密结合的，纵横交错，能够从整体上把握教学活动，提高教学效果。

分层教学是“因材施教”原则的体现，是“一切为了学生”和“为了学生一切”的教育理念在教学实践中的具体体现。只有进行分层教学，才能真正做到“因生施教”“因人而异”。