大学英语教学中词源理据的探索与实践★

北方工业大学 董爱华

众所周知，词汇是一门语言的最基本的要素。对于一门语言掌握的程度在某种程度上直接取决于其词汇的掌握程度。D.A.Wilkins (1972)曾对词汇的重要性做过如此论断“Without grammar very little can be conveyed,without vocabulary nothing can be conveyed”(张丽琴2012：141)。在英语教学中，词汇教学也一直是重中之重，虽然目前教学改革更强调口语表达等语言输出，但是如果词汇匮乏，无论是阅读、写作还是口语表达都将受到极大的制约。笔者结合自身教学实践，提出运用词源理据教学模式从根本上推动大学英语教学改革，以词汇掌握为突破口，着力解决目前大学生普遍存在的英语词汇掌握不足的问题，在此基础上，激发学生的学习动机，提升学生的学习能力，全面提高学生的英语综合运用能力。

一、英语词源理据

词源（etymology）一词，源于希腊语 etumologia，意为“引出词的真实情况”，即研究词的形式和意义来源和历史，而理据（motivation），指的是事物和现象获得名称的依据，它说明的是词义与事物现象的命名之间的关系(陆国强2002)。Swanepoel(1992)认为，理据的意义在于为何某个词汇单位自然地具有它现在的意义，或者为何用某个词项来表达某一特定意义比用其他此项更自然(李二占2017)。笔者认为，在词汇教学中如果能揭示词源理据信息，既知其然，又知其所以然，即从词的身世来由来揭示词的意义，那么学习者无疑会对词语在认知上进行有效的内化。

二、英语词源理据的研究价值

词语在创造之初，面临诸多可能性，有其任意性的一面，但创造一旦发生，则总有其或多或少的理据动因，正如张绍杰所指出的，任意性和理据性不是两个截然对立的概念,而是互相依存的统一体(张绍杰2004)。 在词汇教学中如果能运用词源理据探寻其词语的产生、变异及发展脉络，那么就不仅仅是记住一个词语的问题，而是通过词源理据探究深刻领悟该语言的认知思维方式、文化心理结构及社会生活习俗等。

三、词源理据在大学英语教学中的运用

不同学者从不同角度对词汇理据进行划分，Ullmann（1962）从语音、形态及语义角度划分理据；严辰松则从宏观上分为内部理据及外部理据；认知功能语言学则提出概念理据、认知理据及隐喻理据(李二占2017)。笔者认为，词源，即对词语追根溯源；理据，则是词语的形式与意义之间存在内在联系的理由及根据。 本文从实践教学角度着重从形态理据和文化理据两大方面来探讨词源理据在教学中的应用。

从构词法的角度来看，英语中的许多词都是由核心词与其他语素构成派生词或与其他词构成复合词，在词源学上很多词就变得有形态理据了。所以学习者可以从词根、词缀的形态理据着手，不但更清楚地了解单词的结构，而且可以从根本上把握单词原本的含义，还可以通过构词法深刻理解新衍生出来的表达方式。比如单词centurion 来自拉丁语，本意是古罗马军队中一个百人队（ Centuria ）的领导，其中cent表示“一百”，后来衍生出很多和“百”有关的词汇，如 century （世纪、百年）、 percent （百分比）等。通过形态理据这种词源分析方式，学习者可以逐渐有意识地加强单词之间的联系，构建单词链，学习一个单词就像了解了这个单词的“前生今世”，这样可以养成良好的词汇习得习惯，增强词汇习得效果。

语言是文化的载体，而最基本的语言单位词汇则是传递信息、表达思想的重要媒介，了解词语的文化理据，可以帮助学习者深入了解蕴含其中的文化内涵、发展演变、宗教风俗、审美取向等。将词源学理论应用到词汇教学中，变枯燥的死记硬背为有趣的词源探索，将大大提高学习者的学习兴趣，加深理解、长久记忆并恰当运用。

另外，词汇学习从来都不是孤立的，往往与介词副词或其他词构成短语、谚语或习语等。如果从词源学的角度探寻其构成来源，将帮助学习者更容易理解并掌握其在上下文中的含义。英语表达中的“go bananas”大概是起源于20世纪初期，当时人们很容易把灵长类动物和香蕉联想起来，经常用go bananas暗指go ape，有“被逼无奈、神经错乱、狗急跳墙”之意，后来go nuts也有类似的“暴跳如雷”等之意。只有通过词源理据来挖掘其丰富的文化内涵及深厚的历史渊源，才能理解到位。

四、词源理据对大学英语教学的未来启示

词汇掌握得透彻的学习者无论在应试还是实践应用中都具有极大的优势，所以教师在词汇教学中应善于运用形态理据与文化理据相结合的词源理据策略。笔者期望在具体的翻译及写作教学中也恰当运用词源理据来打通字面意义与引申意义的樊篱，让学生的翻译更到位、写作表达更地道贴切。总之，词源理据的探索与实践不但为大学英语教学及语言学习提供了一个新空间，也为翻译或跨文化交际等领域的研究开启了一个新领域。