音乐浸润，乐享阅读

天津市北辰区引河里幼儿园 芦志新

音乐活动是幼儿最喜爱的活动样式之一，其教育价值一是要让幼儿快乐，二是丰富幼儿的情感和认知，三是培养幼儿感受和表达表现等多方面的能力。图画书是以简练生动的语言和精致优美的图画紧密搭配而构成的儿童文学作品，在图画书阅读过程中，孩子的想象力、思维能力、艺术审美能力、情感态度、社会性、语言能力不断发展，身心得以愉悦，情感受到陶冶。音乐与文学虽然是艺术的两种不同表现形式，但在表现主题以及激发人的情感上，却有着共同的目的和相似之处。纲要中提到：“利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣”“提供自由表现的机会，鼓励幼儿用不同的艺术形式大胆地表达自己的情感、理解和想像”。如何运用音乐手法浸润幼儿图画书阅读活动，使图画书阅读更加灵动，实现图画书和音乐的“心灵合一”呢？

一、情感渲染——在优美的音乐背景中感受图画书意境

当一部精彩的图画书作品呈现在幼儿面前时，如果配以与图画书作品主题相符合的音乐，能够帮助幼儿更快地进入情境，产生联想，理解画面，感受意境，有助于培养幼儿的艺术通感。教师若能根据图画书内容选择与其所表达的情感相匹配的音乐，两者合二为一，形成音乐与绘本的结合体，则会给人一种高度的享受。在幼儿图画书阅读活动中，画面和语言延伸了音乐的魅力，而音乐为作品的深邃进行了注释，两种艺术形式完美结合，相得益彰，大大增强了作品的意境。图画书与能够表达情感色彩的音乐同时出现，可给予欣赏者整体感受，唤起幼儿与角色产生同理心，产生情感共鸣。再配以教师身临其境的语言，充分调动幼儿的视觉、听觉等，化无声为有声，化静为动，帮助幼儿更快更充分地理解作品所表达的情感。教师优美的、丰富的、精准的语言渲染，使语言、画面、音乐形成浑然一体的意境，足以激发幼儿把自己融入到作品中，充分体验作品表达的情感。例如，在图画书阅读活动《我妈妈》教学过程中，配以古诺的《爱的礼赞》，自然质朴的乐曲所昭示的博爱，与绘本中体现的母爱相辅相成，抒情感人的音乐与绘本意境配合默契，为这个爱的主题锦上添花，画龙点睛。别具一格的优秀图画书《是谁嗯嗯在我头上》是一个让所有的孩子感到过瘾并增长知识的故事，它以一个有趣的故事从科学的角度来阐释很难以启齿的“便便”问题，在该图画书阅读过程中，始终贯穿着一曲欢快的音乐《口哨与小狗》，在这样曲调轻松、活泼的音乐映衬下，不但不会让孩子觉得尴尬，反而会让他们很兴奋！

二、情感表达——在动感的音乐节奏中理解图画书内容

当幼儿意犹未尽地表达着自己的感受和情感时，教师是否开始思考如何用音乐手法进一步满足幼儿表达表现的需求呢？在图画书阅读活动中凸显音乐节奏的无限价值，教师把握时机，积极引导，遵从《纲要》中“理解幼儿的想法和感受，支持、鼓励他们大胆探索和表达”的活动组织与实施原则，用尊重接纳的态度予以支持并进一步提出要求，在深刻理解图画书内容的同时，幼儿的活动兴趣和潜能得到激发，感受到与同伴合作的快乐，会收到意想不到的教育效果。例如在带领幼儿赏读图画书《狐狸和大熊一起种地》后，幼儿十分喜爱故事中聪明的和富有智慧的小动物，老师就将图画书故事改编成“对歌”，旋律选用电影《刘三姐》中的主题曲《什么结籽高又高》，孩子们节奏明快地用问答式对唱来表现故事中狐狸和大熊四次种地的情节。在幼儿感知和理解的基础上，鼓励幼儿根据情节的变化创编歌词，孩子们不仅理解着图画书的内容，更重要的是收获了自信与快乐。

打击乐器的运用也能在相适应的图画书中发挥其价值，例如在图画书《春天的声音》中，针对故事中丰富的象声词“叮咚叮咚”“咣当咣当”“呼啦呼啦”“哗啦哗啦”“滴答滴答”“呼呼呼呼”等，对应相同的音乐节奏，教师用变化“声音”来帮助幼儿了解和记忆故事情节，鼓励幼儿大胆想象，并引导幼儿有意识地在节奏乐器中选择适切的乐器尝试表现这些声音。孩子们摇身变成作品中的音乐家，亲手演绎着小鼹鼠所听到的春天的声音，更加深了对图画书的理解。我们以换一种方式“讲”故事的方式，很好地体现了音乐和图画书的融合，使幼儿不知不觉地置身于文学作品的意境里，在感受、体验、表现美的同时得到思想和智慧的启迪。

三、情感升华——在张杨的音乐表演中领悟图画书内涵

在图画书阅读过程中，教师可进一步鼓励和引导幼儿通过模仿表演或创作表演来充分表达自己对作品的理解，让幼儿在模仿作品的角色、行为、态度、语言时更好地体验到角色情感及游戏的快乐。幼儿在表演中所表现出来的生动的表情、神态、夸张的肢体动作等，实际上是幼儿将抽象的作品转化为具体的形象的理解内容的过程。让孩子在文化熏陶和富有创意的教学氛围中，活泼快乐地学习，旨在透过融合音乐文学于一体的表演，来启发幼儿的理性、感性、合群性、想象力和创造力。例如，在图画书《乌鸦的窝》活动中，教师配以音乐《小乌鸦爱妈妈》旋律，鼓励幼儿跟着音乐大胆地表演绘本内容，让孩子做到敢于扮演，善于扮演。一个蜷着身体的动作表现的是小乌鸦刚出生时的孱弱，两个幼儿用蹲和立的姿势加以手臂动作展现着乌鸦反哺的情节。这时教师会对孩子们每一个细微处的创新动作所表达出的不同理解给予及时的肯定和赞赏。在音乐动作中，书中静止的角色活了起来，静止的故事动了起来，不仅促进了幼儿阅读能力的发展，也满足了幼儿自我表现的意愿，增进幼儿的自信心和表现力。音乐是一种表现形式，借助这种表现形式，不仅帮助幼儿更好地了解了故事内容和主题意义，更让幼儿拥有了自主、自由表达和表现的机会，使故事所蕴含的意义与幼儿的真实生活建立有机联系，进而得以延续，促进幼儿深层次体验。

在图画书阅读过程中，只有准确把握图画书与音乐的共通，实现“心随灵动，心灵合一”的情感融合，儿童的情感世界才会变得更加丰富和深刻，从而达到教育的审美目的。音乐手段的参与带给幼儿“故事可以这样讲、这样唱、这样演奏，甚至这样跳”的别样感受和体验，开阔了幼儿视野和多元的表达表现能力。幼儿的多元表达也使教师实现了教育观的改变，从关注学习技能到注重幼儿情感情绪和能力习惯的培养，让幼儿在音乐和文学的海洋中徜徉，体会学习的快乐。