莫嫌玉石难琢磨 点石成金有妙招——高效课堂之反思

广东省中山市第一中学 吴怀权

课堂高效的重要手段之一就是教学反思。反思，是教学过程中重要的环节，尤其是试卷讲评课，体现在课前、课中、课后各个阶段，这似乎已是人所共识，甚或是老生常谈。但反思的实质到底是什么，到底应该怎么反思，反思的意义有哪些等等，却并不是每个人都能说清楚、能落到实处，尤其是在指导学生如何进行反思以提高学习效率这个问题，更非一蹴而就！

何谓反思？反思就是对经验的过程、经验的依据、经验的结论保持持续的批判性的审视，目的是为了获得相对正确的经验。美国心理学家波斯纳说：“没有反思的经验是狭隘的经验,至多只能成为肤浅的知识。如果教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的思考,那么其教学水平的发展将大受限制，甚至有所滑坡”。除非刚刚走上讲台，稍有经历者，犯狭隘经验主义错误的恐怕大有人在，尤其是老年教师：或倚于丰富的阅历，或囿于成功的经验，或懒于耕耘怯于创新，故而一个教案用几年，同一模式教几届，似乎并非少见。所以，老生常谈，再次领悟反思之意，探寻反思之质，很有必要！

一、反思的本质

教学反思的本质是教师对学生发展不断认识与思考的过程.教学反思是教师对已完成的教学工作进行总结的一种重要教研形式,也是对教学工作中的成败得失进行回顾、分析、思考、总结，并把它简要地记录下来.通过教学反思,可以激活教师的教学智慧,探索教材内容的崭新呈现方式,构建师生互动机制及学生学习的新方式.从而有效提高教学质量！

二、教学反思的意义

反思的意义是多方面的，也是深远的，简单概括有：

第一，教学反思可以完善教师的知识结构,是全面发展教师能力的过程,让教学处于一种科学合理的理智状态之中,所以成为教师“学会教学”的重要方法之一；

第二，教学反思可以提高教师教学技能,促进其有效教学.经常对自己的目标行为和成就进行质疑，在质疑、解疑中不断提升自己；

第三，教学反思可使教师由经验型向研究型转变.心理学家波斯纳提出了教师成长公式：成长=经验+反思。没有经验，反思是无源之水无本之木，没有反思，经验是画地为牢井底之蛙；

第四，加强了教师之间的合作与对话。现代教学已经结束了单打独斗的单一模式，在团队意识和要求越来越强化的时代，教学反思要求教师之间相互切磋、互相交流,避免漫长的摸索过程,在最短时间掌握实践性知识并融会贯通于教学之中，这种反思，不仅仅是提升自己，也强大了团队；

第五，教学反思来源于实践,提升理论,做到了实践和理论的统一.它对于教师来说是“做中学”,在实践中获得知识,增长知识。

三、反思的方法

方法因人而异，但很多方法往往也有普遍性：

1.课后记反思法（俗称教学后记）

课后记法是指教师上完课后，根据教学中所获得的反馈信息进一步修改和完善教案，明确课堂教学改进的方向和措施。课后记的内容包括：①对课堂里所发生的事情的个人感想；②对教学中的问题的质询与观察；③对教学活动有意义的方面所进行的描述；④需要思考的问题和所要采取的措施。 写课后记，挑剔教学中的问题，让教学过程中存在的问题充分暴露出来。通过教后记的撰写与分析，检查自己的观点、想法和感触，以达到自我反省的境界。 教后记反思法重在分析总结，不仅记下教和学的成功与失败，而且还要有自己的分析、感想、体会、新的认识和改进意见，使其成为今后教学的有益借鉴。这是反思最简单、最常见的方法，也是最有效的方法之一，特别适用于刚刚走上讲台的年轻教师。

2.研讨交流反思法（相互探讨法）

研讨反思法是通过与同伴交流研讨来检讨自己的教学行为，理解隐藏在教学行为背后的教学理念，提高教学监控能力的方法。囿于个人的经历和经验的教学由于先入为主，所以往往是狭隘的、封闭的。教师要打破教学上自我封闭的藩篱，经常与同事间进行对话，特别是批判性的对话。对话反思法类似于小型专题研讨会，教师相互观摩围绕着研讨问题所上的课，并指出所观察到的情境，再与其他教师相互交流，这种方法特别适用于以老带新的新手培养。

3.教学过程反思法

教学过程反思法是指通过录像、录音等现代教学手段再现整个教学过程，让教师以旁观者的身份反思自己或他人的教学过程的方法。观看课堂实录时，应注意比较哪些地方按原教学设计进行了，哪些地方进行了调整，哪些地方甚至失控走样，为什么会出现这种情况。在相互借鉴中自我反思。通过这种对教学过程的反思，让教学过程中的设想——设计——实施——实现 的四大步骤得以完美实现。

4.教学研究反思法

教学研究是指教师对自己在课堂上遇到的问题进行调查和研究。教学研究是一种螺旋式循环的研究过程，其目的是为了改善实践，它是一种教学与研究相结合的方法，要求边实践边研究，从实践中提炼观点，然后用这些观点来指导实践。研究的对象既可以是学生，从学生角度获取教学需要改进的信息，也可以是同事，取长补短，共同提高。

5.更新教学理念反思法

更新教学理念反思法是指教师采取各种手段搜集所要解决的问题的相关信息，通过阅相关的信息获取与自己过去不同的想法和价值观，帮助教师接受新的信息和观点，为自己所要解决的问题提供新的解释、见解和可能的新方案。事实上，在教学实践中轻视理论，甚至拒绝理论指导下的实践，只能是在低层次上的摸索或重复。教师接触到的新知识与原来掌握的知识差别越大，越能启发教师的思维，更新教学理念，改进教学行为。反思不排斥理论学习，相反，阅读相关的新知，更新教学理念是教师反思时的必要手段之一。我们应该加强开展专业理论的学习，鼓励教师增强研究的意识，以研究者的眼光审视、分析和解决自己在教学实践中遇到的问题，克服被动性和盲目性，加强针对性和时效性。只有不断学习，不断创新，才能不断进步，不断提升，真正做到与时俱进，使自己的教学不断适应学生的要求、时代的要求。

总之，反思是提高教育教学的有效途径之一，教师不仅要自觉有效使用，而且要善于指导学生运用，真正做到教学相长。