浅谈如何提高语文阅读教学第一课时的有效性

安徽省合肥市肥东县城关小学 陈媛媛

曾几何时，我们语文老师心目中达成了这样一个“共识”：阅读教学第一课时难把握，似乎没什么意思，无非是学字词，读课文，理文脉，第二课时才是课文的精华所在，以至于众多的公开课、观摩课、比赛课只钟情于“绚丽多彩”的第二课时。一些名师为了追求完整与唯美将两课时的教学任务合并为一节课，让一线教师叹为观止。

朱作仁教授提出课堂教学要三实：真实、朴实、扎实。这些观念给我们以启迪，怎样扎实、有效地进行第一课时的教学，还第一课时一个精彩呢?我认为教师应该抓住以下几点：

一、重视课前预习

预习是求知过程的一个良好的开端，是自觉运用所学知识和能力，主动地去研读课文的过程。它是学生个体与文本直接对话的过程，它让学生课堂上参与有了底气，有了展示的欲望。要提高课堂的效率，抓好预习这一环节是至关重要的。

预习的过程是学生自读自悟的过程，预习的深入与否、效果好坏，直接影响着学习课文的效率。因此在第一课时的教学中，要特别重视这一环节，并真正落到实处。如读通课文，圈画生字，理解词语等。随着预习习惯的养成，到了高年级，这一环节便放在课外，要求也更高。除了完成中年级预习任务外，还应涉及质疑问难，思考课后练习，写读书感受等。课堂上，教师再适时检查反馈，在课堂上根据学生的反馈情况进行针对性教学，把时间和精力放在错误普遍较多的地方，以提高课堂的有效性。

二、充分朗读文本

于永正老师说过，书不读熟不开讲。于老师进行第一课时教学时，也是这样做的。课前，要求学生预习课文，其中一点就是把课文读正确，读流利。课始，他拿出充足的时间给学生自由读课文，保证每个学生最少读3遍，然后，逐节检查学生的读书效果，指导学生读通、读顺每一句、每一段。此外，在有效初读后，还可对话交流感受，理请文章脉络，形成整体印象。王崧舟老师执教的《望月》一课，朗读课文贯穿于整个第一课时中，王崧舟老师舍得花时间去指名读，齐读，范读，整堂课中对学生朗读的评价与指导处处可见，如：注意看老师读书时的表情，像说话一样读书，好书不厌百回读……

在初读时，让学生更多地接触语言材料，整体感知文本内容。教师要注意指导，引导学生在读中动笔，划出难读句段，并在难点处回读，反复读，示范读等，以期达到正确、流利的朗读。

朗读的形式是多种多样的，但在这个过程中一定要注意细节的处理。⑴每一次朗读都应给学生确定一个明确的读的目标。要有合理的建议，巧妙的点拨，必要的示范。⑵注意让学生读好重要的标点符号。（3）要抓住课文的重点，找到能统领课文的关键问题，让学生去感悟，为下一课时的教学做好铺垫工作。通过充分有效地朗读，就可以把第一课时琐碎的学习任务整合为一个有机的整体，基本训练得到落实。

三、夯实字词教学

《语文课程标准》强调在小学语文教学中进行识字、写字、阅读、作文能力的培养，并指出要十分重视学生自学能力的培养。在第一课时的教学中，我们可以依据学生实际情况，有目的地进行字词学法的指导，培养学生的自学能力。

首先，并不是所有生字词语都要检查、识记。我们可以选择学生朗读、理解有困难的，容易混淆的、多音的等复杂的词语帮助学生记忆理解，其他一些生字词则让学生在预习的时候解决。

其次，教学中让字词教学与阅读有机结合，注意词语的画面感、形象性，通过联系上下文、联系生活实际、展开想象等方法，学生对词语的理解会更加立体，更加灵动，更加深刻。

张祖庆老师说，“每一个词语都是有温度的”，词语教学应该“开掘词语的深度”。教师掌握词语和句子、段落之间的紧密联系，在具体的语境中让学生理解词语，词语的解释就会富有意蕴，富有感情色彩。

案例：《桥》

师：这篇课文有一些生字比较难读（出示词语）。

咆哮 狂奔而来 狞笑 放肆 势不可挡

你拥我挤 疯了似的 跌跌撞撞 乱哄哄清瘦 沙哑 像一座山 像只豹子

师：请同学们一边读一边思考：老师为什么把这些词语分成三组？

接着教师引读词语。

师：你从这些词语中仿佛看到了什么？

学生围绕着洪水、人们、老汉展开想象，对“咆哮狂奔而来 狞笑 放肆 势不可挡”这些词语的理解已经有了像恶魔样的感觉,有了这样的铺垫，对下面理解老汉的高大形象自然有深入的认识。

正如维果斯基所说：“词语只有在获得了感性的个人涵义而不是单纯作为概念存在的时候，它才能成为个体生命中一个生气勃勃的细胞”。对于词语教学，学生如果没有获得对于词语感性的个人体验、感悟，这个词语在今后的生活中是不可能被学生顺利调遣或正确使用的。

四、关注学生疑惑

第一课时教学中在检查预习中要了解学生通过预习已掌握什么，还有什么疑惑。学生预习中的疑问就是我们语文课中应该解决的问题。

如执教《中彩那天》一文时，学生在预习后产生疑问，“父亲面临的道德难题是什么？为什么父亲把中奖的彩票还给库伯？……”等一系列问题。教师在将问题归类的基础上然后要求学生读好课文，做到正确流利的基础上，思考能解决的问题。引导学生自主、探究学习，做到问题学生提，答案学生找。

课堂上关注学生预习中的疑惑，引导学生自己解决，真正体现了“生本”教学的理念，让课堂成为学生的天地，让课堂成为学生发展的园地，让课堂成为学生探究问题的乐园。这就成就了语文教学中解惑的精彩。

五、结课留下悬念

“一曲终了，余音绕梁”，引起人无限的遐想，给人美妙的艺术享受。第一课时在结束时，教师可设置疑问，抛下话题，留下悬念，达到课虽下，味还在，趣仍浓。于矛盾处嘎然而止，以激发学生探究的兴趣，留下悬念，留给学生思考的空间引起学生细读的欲望，为下一课时的学习埋下伏笔。

以第一课时教学的扎实，成就阅读教学整体的精彩。让小学语文阅读第一课时的教学也能如花儿般绚丽多彩!