探究式教学法在生药学教学中的应用

高春华，代春美，李 繁，马 雷

（锦州医科大学，辽宁 锦州 121001）

生药学是我校药学专业学生的必修专业课，是一门实践性、应用性、综合性强的专业课程。该课程教学内容多，涵盖知识面广，实践性强，课程教学目标是培养学生准确识别、鉴定生药，调查、考证生药资源以及评价生药的品质、制定质量标准的实践能力。作为一门以形态学为主的课程，生药的性状鉴别和显微鉴别涉及内容较多，学生普遍反映课堂信息量大、枯燥乏味，需要记忆的内容多，单纯采用传统课堂讲授教学方法很难取得良好的教学效果。因此，我们在认真分析生药学课程特点及我校生药学教学现状基础上，对理论和实验教学方法进行改革与尝试，灵活采用探究式教学法，发挥学生的主体作用，调动学生的学习主动性和积极性，提高学生的知识综合运用以及分析问题、解决问题能力。

1 概况

探究式教学，是指学生在学习概念和原理等知识时，教师只是给他们一些事例和问题，让学生自己通过阅读、观察、听讲、实验、思考、讨论等途径去独立探究，自行发现并掌握相应的原理和结论的一种方法。探究式教学可以实现教学内容的拓展和教学空间的有效延伸，学生通过阅读课外书籍以及相关网络信息资源来提高对知识的理解程度和学习效果，是以培养创新精神和实践能力为目标的一种教学方式。笔者通过CNKI对近些年应用该法的研究论文进行了关键词检索，结果显示有关该教学方法的研究论文有450余篇，特别在高校的药理学、药物分析、中药鉴定学、药剂学等课程的研究报道较多[1～6]。因此，笔者拟在药学专业生药学教学中灵活采用探究式教学法，调动学生的学习积极性和主动性，使学生真正理解并掌握教学内容，达到学以致用的目的。

2 理论教学中的应用

2.1 创设情景，用生药学教学中的知识点联系中药材销售市场存在的现象引出问题

川贝母为润肺止咳的名贵中药材，应用历史悠久，疗效显著，驰名中外。因生物环境的恶化以及人为的大力采挖，川贝母资源面临着日趋枯竭的问题，市场上伪品层出不穷。针对这种市场状况，在生药学教学中如何联系实际对川贝母及其伪品的来源、性状进行区分鉴别？探究式教学按以下步骤进行：（1）课前准备。授课前，将学生分为5～6个组，教师布置调查川贝母及伪品的来源和性状鉴别的教学任务，要求学生通过自主学习、预习教材或参阅相关文献及实地调查等方式，分组对问题做出初步分析。（2）课上讨论。不同学习小组对于川贝母的真伪优劣进行课堂讨论。学生自由发言，讲解、讨论并提出新问题，教师及时引导、解决学生的新问题，形成师生有效互动，使学生在课堂上成为学习的主体。（3）教师归纳总结知识点。通过教师归纳总结知识点，学生对基础知识的理解、运用能力有了明显提升，提高了学习效果。（4）课后复习。理论课结束后布置复习题，指导学生利用已学的知识或阅读相关参考资料，要求学生利用课余时间自主学习并列出答案，然后以学习小组为单位进行讨论，并将讨论结果以书面形式交给教师或由小组代表在课堂上进行讲解，教师审阅各小组所交的讨论结果或听取小组代表发言后在课堂上进行点评，进一步加深学生对知识点的理解和掌握。

2.2 启发思考，用生药学教学中的知识点结合实际工作中的典型案例激发学生学习主动性

生药川乌具有祛风除湿，温经止痛的功效，临床常用于风湿顽痹、麻木瘫痪、跌打损伤、痈疽肿痛、类风湿性关节痛等症状。但川乌具有毒性，不宜生用、多服久服，过量可引起中毒。在讲解川乌时，引入典型案例：患者，男性，40岁，因骨质增生向个体医师求医，个体医师给予由生草乌、川乌泡制药酒两瓶，其中一瓶内服，另一瓶外用。因误服外用药酒约5 ml，30 min后出现胸闷、心慌、呕吐，伴头痛、头晕到我院急诊科就诊。入院时神志尚清醒，肢体及口唇麻木，逐渐出现胸闷、气紧、呼吸困难等症状。经医生诊断为急性中草药（生川乌、草乌）中毒，恶性心律失常。学生听到这已经对川乌的毒性非常关注，接下来，教师可以针对此案例提出学生比较感兴趣的问题：（1）川乌的基源？（2）药材川乌含有哪些结构类型的化学成分？（3）川乌毒性成分的结构类型？（4）如何炮制可以降低川乌的毒性及炮制减毒的机理？（5）中毒后如何解救？（6）有类似毒性成分的中药有哪些？通过设置问题，让学生课前查阅相关文献资料，并在课上讨论总结。通过对上述问题的逐一分析和解答，学生对川乌的毒性有了较全面的了解，提高了教学效果，同时学生对中药使用中的安全性更加关注。学生经历了调查—分析—思考—归纳—讨论—总结整个过程，通过讨论进行有效互动，活跃了课堂气氛，拓宽了知识面。

3 实验教学中的应用

中成药十全大补丸具有温补气血的功效，是临床常用的滋补成药。在做十全大补丸的鉴定实验前，教师布置任务，要求学生对该药品中两味以上的药材设计专属性强的鉴别方法。课前学生查阅相关文献资料，根据所学知识设计专属性强的鉴别方法。对拟测定的药材、选择的测定方法及样品的前处理方法等学生自主探索确定。学生两人一组，课上集中讨论各组设计的方案，教师参与讨论过程，对设计方案中存在的问题进行提示，引导学生修改，对最终确定的方案，教师提供相应的实验设备及材料。学生通过实验，发现方案中存在的问题。实验结束后，对实验结果进行讨论并对实验方案提出修改意见。学生通过资料查找、方案设计、方案实施、讨论总结，使相关理论知识得到巩固，锻炼和提高了思维能力、分析问题和解决问题能力。

4 探究式教学法应用分析

4.1 教学效果评价

（1）我们设计了调查问卷，从学生层面来评价探究式教学效果，进一步检验探究式教学法是否科学有效。题目包括对生药学知识点的理解变化，对独立思考、问题分析及团队协作关系的理解，对探究式教学在生药学课程中应用的认可度等方面。调查结果显示，86%以上的学生对生药学教学中引入探究式教学持肯定态度。

（2）从学生的期末考试成绩来评价教学效果，对综合分析题的满分率（满分为10分）、得分率进行比较研究。对2014级药学专业27～29班学生（78人，对照组）采用传统教学法，30～31班（53人，研究组）采用探究式教学法。对照组学生的满分率为5.1%，得分率为65.3%；研究组学生的满分率为15.1%，得分率为70.7%。表明探究式教学法优于传统教学法。

4.2 问题及建议

笔者将探究式教学法用于教学中，实践证明这种教学法极大地提高了学生学习的积极性和主动性，获得了良好的教学效果。但是我们也发现还有些问题需要注意，比如设计问题要巧妙贴切，问题难易度要准确把握，挑选的案例要有代表性、真实性且与课程内容密切相关等。由于学生对传统教学法有一定依赖性，部分学生缺乏主动发现问题、解决问题的积极性和能力，对这些学生，教师要耐心引导，使其转变学习态度，提高学习兴趣。