分层教学在中学篮球教学中运用的策略研究

□ 黄强（上海市嘉定一中 上海 201800）

1、关于“分层教学”的释义

所谓 “分层教学”是指在一定的相关教育理论和观念的指引下，根据各个学生不同水平的差异，把教育教学中所针对的对象，依据一定的规律划分为若干个层次的教学小组，并依据不同的水平小组制定成教育教学中不同的分组教学的模板，采取分层、分组的教学方式实施，最后能够达成一种完成教学目标的固有教学形式来丰富教学组织形式。具体分析这种教学模式就是教师需要根据具体的教学目标、教材、客观教学条件和学生的认知水平、个体差异、个性需求等条件制定针对于不同层次学生的学习能力和水平等综合因素来划分出不同的层组区别教学，使得每一位学生可以在相对于更适合他们的水平域中完成更高效、更实用的教学活动。

关于“分层教学”模式的最大特征就是要对于学生自身的个体差异性给予充分的尊重，遵循“区别对待”、“因材施教”的教学原则，使不同水准的学生都能有的放矢的给予相适合的指导，让他们的发展充分优化。从这种教学模式的操作角度上来说，“分层教学”模式是以教学班为载体，配合以分层练习、要求、指导、推进分层教学组织模式。

2、“分层教学”在中学篮球教学中运用的策略

2.1、甄选适合中学生的篮球教学内容及方法

不同的教学目标与教学任务要求教师要采用不同的教学方式方法来完成。既科学又行之有效的教学内容和方法的选取不仅有助于教学效率的提升，且对于教学效果也有事半功倍的效用。随着我国学校体育事业的发展和中学体育课程改革的突飞猛进，中学体育教学的内容及方法甄选是日益趋于严格和实际的，富有针对性的教学内容和方法，不但可以完成新课标的改革要求，又能显著提高中学体育教学的教学效果，让我们的学生达成终身体育的目标不再是一纸空谈。中学阶段的学生处于人格形成的重要阶段和身体发育的重要阶段，此阶段的学生身心都较为特殊且重要，这个年龄阶段的学生，对于塑造整个人生过程中的思想和行为模式都是非常举足轻重的。在中学年龄阶段的学生在个性上处于叛逆期，他们在行为上好动、叛逆，在思想上容易收到外界客观世界的影响，但与此同时他们也有着较为强的模仿能力。因此，针对他们的这些特征，在篮球教学中要注意不能以传统的叠加和混合来完成教学任务，而是需要改变旧式教学思维模式和方式方法，在新思维和新理念引导下，通过选取科学且实用的新体育教学内容和方法来让世人重新认识篮球运动的教学，进而燃起学生对于篮球运动的热情，提高学生对于篮球运动的关注度，刷新对于篮球运动固有的认知，让学生们重燃对于篮球运动的激情。

2.2、根据中学生的特有特征调整相应的教学过程

教学过程中遵循的教学规律有很多，其中由简到繁、从易到难是两个常见的教学规律，但其实在实际教学中，并不是说所有的教学过程都要依照这个教学原则开展。比如在篮球教学中，很多同学参与到篮球运动中来是处于篮球比赛中的激烈对抗和拼抢，还有就是在篮球投篮中获得的成就感。而以往，在篮球教学过程中，我们大多都采用由简到繁、从易到难的教学规律，从最基本的运球、传球、投篮的单个动作开始教起，学生也自然从这些动作开始学起，而在教学过程中一个一个动作扣，变成了一种常态，而这种固有的常态却存在一些问题。在传统的教学过程中遵循这些惯有的教学规律难免会让学生陷入一种枯燥、发威的个人技术练习中，与此同时，一些没有耐心的学生必然会出现厌烦心理，导致学生在教学过程中注意力难以集中，甚至对体育课失去来兴致。通过与学生们的了解，学生们对于这种教学方式感悟颇多，由此可见，调整教学过程中容易使学生出现消极影响的教学规律刻不容缓。

究其篮球运动本身而言，对于培养学生对体育运动的热情和兴趣是非常有帮助的。如果能改变传统教学过程中篮球教学规律的一些消极影响，对于篮球运动的普及和实现终身体育的最终目标就会起到极大的促进作用。在篮球教学课堂中如果实现分层教学，能够充分的尊重学生的主体地位，有效的解决了在传统教学过程中运动固有教学方法和手段所出现的问题，尤其对于教学统一性和学生个性发展之间的矛盾就迎刃而解。使学生们对于篮球运动的兴趣更为浓厚，同学们自愿的在课余活动时间也参与到篮球运动中来。特别是针对以往篮球教学中课堂气氛的提升有较大帮助，每一位学生都有了属于他们自己的个性学习目标，因此在整个学习过程中，学生的学习态度也能够更为积极，每一个不同层次的学生的潜力得到充分的挖掘。如：对篮球技术的教学，我们可以先采用投篮教学，让学生在投篮的过程中培养学生对篮球的兴趣，之后再进行运球或传球技术的教学；也可以先分组比赛，后练习技术，或以对抗性练习和比赛主导教学。通过对篮球教学过程的调整可以让学生从感性上认识篮球，体验篮球运动给予他们带来的乐趣，满足中学生强烈的表现欲望，提高中学生对篮球的兴趣和热爱。

2.3、适当降低篮球技术标准，增强教学过程趣味性

众所周知，篮球运动离不开技术，离开了技术便是无源之水，无本之木。篮球运动起源及发展的历程从未脱离游戏的因素，以游戏的方式开展篮球教学，有利提高中学生对篮球运动的兴趣。当然，这里所说的适当降低篮球技术的标准，并不说不重视技术，而是采用的一种迂回战术。适当降低中学生篮球技术标准与要求是针对中学体育篮球课的培养目标提出的，因为中学篮球课需要学生掌握最基本的技术与技能，而更多的是培养学生参与篮球的情感与体验。因而，对于初学篮球项目的中学生而言，某些篮球技术动作的规范程度并不需要死板的去规范，重要的是让他们可以运用篮球运动去长期锻炼以达到终身受益的目的，并在参与这项运动时体验到运动快乐，感受到成功的喜悦。再说篮球技术动作的效能和价值不仅表现为过程的外在规范和优美，更重要的是看实际的效果。因此，在篮球教学训练中不应过分苛求某个动作技术细节，重点是教学过程中挖掘与保护学生对篮球运动的兴趣。俗话说，兴趣是最好的老师。兴趣可以说是影响篮球教学训练的一个重要因素，这就提醒我们在中学篮球教学中要紧紧围绕学生对篮球运动兴趣下功夫，充分顾及学生的兴趣，适当降低技术标准，增加篮球趣味性，从而培养他们对篮球运动的感情。

2.4、注重中学生参与篮球运动体验

对于篮球教学的目的，不仅注重参与活动的结果，也注重参与活动的过程，在一定程度上，对参与活动过程的重视往往还要超过获得的结果。在中学体育篮球课程教学中，我们并不是一味地要求动的参与而排斥静的参与，也不是一味地要求学生身体的参与而忽视心灵与情感的体验，而是动静相结合，使学生在参与动态的篮球运动过程中体验到篮球的魅力与篮球运动所给他们带来的成就感。在分层教学过程中，合作学习的方式也一直贯穿于教学实验中。因为在分层教学中，甲、乙组的学生均能够与同组或别组的伙伴一同进行交流学习，提高课堂学习的效率。通过不同形式的合作学习，能够促进学生在学习上互相帮组，共同提高。能够增进同学间的感情交流，改善与他人的人际关系，还有助于进一步扬长避短，发挥自己的潜力，使大家共同完成学习，提高效率。

因而，在中学篮球教学中学生参与决定了篮球课程教学的成功与否，而体验则是引导学生参与的积极性。在篮球教学的过程中，教育者创设良好的参与和体验氛围，尽可能地激发学生积极主动地、全身心全方位地参与篮球教学实践活动，坚持教学过程中的参与和体验、结果与过程的统一，从而使他们获得情感体验的同时提高学生参与的积极性。

2.5、区别对待不同学生的兴趣和个性发展的心理特性

中学阶段学生体育兴趣与爱好并没有完全真正的成形，所以可以通过教师积极的引导及正确的教学方法，可以使学生对某一运动项目具有比较稳定的兴趣。兴趣是学生学习体育与健康知识和技能的主要动机，有利于学生自觉积极地学习与掌握某些运动技术。反之，在学习与掌握某些运动技术过程中的成功体验，又进一步激发和提高了学生学习与掌握运动技术的兴趣，两者相得益彰。因此，正确的施教可以激发学生学习的兴趣，激发学生的求知欲望。所以篮球课堂实施分层教学，更能激发学生主动、愉悦学习的热情。突破了传统体育教学的束缚，突出了以人为本、因人因地制宜，遵循学生身心发展规律和兴趣爱好与个性发展的需求。有助于学生终身体育意识与行为的形成。

3、结束语

摒弃篮球教学中陈旧的思维和观念，通过科学甄选篮球教学内容和方法，调整篮球教学过程，注重学生参与和体验感受，适当降低单个技术标准，增加技术练习的趣味性，采用分层的教学方法，实行篮球教学优化组合；通过区别对待不同心理特点的学生，最大限度地提高学生们对学习的积极性，以培养终身体育的技能及习惯为主要目标，以激起学生的学习兴趣为先导，这样不但能够有效的提高中学生对篮球技、战术的学习兴趣，而且提高了篮球教学质量和篮球教学效果。因此，针对分组教学在中学体育篮球课程改革与教学运用策略而言，其关键在于敢为人先，打破在实际的教学过程中原有的模式，摒弃篮球传统教学课堂中的思维定式与观念，根据学校、教师、学生与教学环境的适时实际情况科学、高效、灵活的选取多层教学的策略与方法，注重篮球教学过程的动态变化，最大限度地提高篮球教学质量与效率；敢于在坚持“以学生为本”、遵循体育教学规律，运用先进的篮球教学理念与正确的思想指引下调动学生参与体育的积极性，着重于学生参与体验与成就感受，以激发学生的学习兴趣为先导，以培养终身体育思想与习惯为目的。