浅谈如何培养小学生数学交流能力

北师大什邡附属外国语小学 邓远红

“小学生数学交流能力”是指：小学数学教学活动中，学生通过听觉、视觉、触觉来接受他人的数学信息（数学知识、数学方法及数学思想），进行主动地选择和组织，并将其纳入个体的认知体系，再将自己内化的数学信息用动作的、直观的形式或数学语言、符号等清楚、真实地表达出来的能力。

要在教学过程中，要让各个层次的学生都能满足他们的学习欲望，要给学生更多的思维空间和时间，培养他们全面有序的思维方法，勇于将自己的思路和方法用完整的语言表达出来，展示出来。怎样有效的组织学生进行合作、交流，下面谈谈几点体会。

一、营造和谐的“交流场”——培养学生敢于在课堂上交流

美国人本主义心理学家罗杰斯所说：“只有亲密，融合的师生人际关系，学生对课堂才有一种安全感，才敢于真实地展现自己，充分地发挥自己的潜能。”教师要在课堂上给学生营造一种和谐的教学气氛，进而师生间和生生间建立一种平等的、互助的、合作的伙伴关系，学生才敢想敢说敢做，勇于展现自我。教师要努力与学生沟通，对于学生在交流过程中出现的错误与偏差，不横加指责，要耐心引导。

二、训练学生的数学“语言场”——提高学生的数学交流能力

数学交流的载体是数学语言，规范的数学语言是奠定长期交流的基础，因此训练学生的数学语言是提高学生交流能力的根本。在教学中，教师可以有意识地进行分段“说数学”的练习。

（一）学会说一句完整的话，让学生掌握最简单的交流方式

如在一年级上学期中，学会说：左边有3个气球，右边有4个气球，一共有多少个气球……促使学生学会用准确简练的数学语言表达意思，培养说规范、完整的语言。

（二）学会说几句连贯的话，让学生掌握有条理的交流方式

当学生学会说一句完整的话，掌握了最简单、最基本的思维模式后，这时候可以让学生说一些操作的过程，说一些问题的思考过程等等。如：认识钟表中，让学生会说，时针指过了8，分钟指向6，就是8时半。

（三）学会说合乎逻辑的话，让学生掌握有根有据地进行思维的交流方式

如在二年级上学期乘法口诀的教学中，（）里最大能填几？7×（）＜40小括号里填几？你是怎样想的？要求学生回答：“我是这样想的，因为7×5=35，35＜40，如果填6,所7×6=42，就大于40了，不符合题的要求。所以小括号里最大填5”。让学生能够用比较完整的、有条理地说出自己的想法，加强交流的逻辑性和完整性。

三、设计有效的“问题场”——提升数学交流的思维价值

在课堂教学中教师要根据教学内容以及学生已有的知识经验，精心设计数学问题，把握出示问题的时机与方式，激发学生探索的欲望。让所有的学生在会倾听的基础上反对或支持对方的意见，产生愿意说的原始意愿。只有这样，才能促使学生主动参与交流。

（一）问得有趣

教师要选择和设计能吸引学生的、有趣的、有利于学生“交流”的问题，让学生置身问题情境中，积极主动地参与数学交流活动。如教学小数的认识一课，在巩固与提高这里，我这样设计问题：“小明身高1.4米，站在0.3米的板凳上，能拿到1.8米高的帽子吗？说出你的想法。”这个问题既有趣又符合实际生活，极大提高了学生交流的兴趣。

（二）问得深入

教师设计的问题，所提问题的难度呈逐步上升趋势，能引导学生向深层发展，使学生在整节课中始终处于一个又一个的问题情境中，使学生产生强烈的“交流”欲望，以调动学生思维的积极性。

如教学《厘米和米》时，首先让学生想方法测量课桌的长或数学书的长。“量出课桌长38个橡皮擦长”“课桌长我的10个手掌长”“课桌长我的3个文具盒长”，学生的记录方法五花八门，于是我首先设计了第一个问题交流记录方法：“对于这样的记录，大家有什么看法？都说行，但是答案不一样啊？怎样才能让我们大家都明白呢？”一石激起千层浪，学生们立即投进交流中，并迅速达成共鸣，有必要找到一种统一的方式支撑我们数学交流，也就有了统一长度单位的必要。

（三）问得多样性

让课堂回荡学生的声音，而不是充斥着老师填鸭式的声音。如支持的声音（“谁听清楚他的想法了，能不能再说一遍？”）如补充的声音（“对他的说法，你有什么补充吗？“说得很好，还有想说的吗？”）如反对的声音（“对于他的见解你有不同的意见？” “听了他的观点，你是怎么认为的吗？”）等形式提出问题。这样不仅可以促进学生的交流，其实也有利于学生倾听习惯的培养。

（四）问后调整

在提出问题后，教师要仔细观察、分析学生的反应，对预先设置的一些问题，要根据学生反应的情况及时进行调整和完善。如果学生对你的提问，一片茫然，说明老师这个问题的设计上，要么太大，要么表述不到位，教师就要恰当地补充一些小的问题进行过渡。如果学生对你提出的问题，不假思索举出了小手，说明问题太简单了，也要迅速进行调整，增加问题的难度。在追问的环节上，教师不能自顾自的提问，最好是抓住的学生的关键词或关键语句过渡到下一个问题。尽量少提“听清楚了吗？”“会了吗？”“懂了吗？”等毫无价值的问题。一句话，就是教师设计的问题既要准备充分，又要注意随机应变，一切以学生为主体。

总之，数学交流能力是学生全面发展的重要素质，但是数学交流能力不可能一蹴而就，需要持之以恒的加以培养。在课堂教学中我们要充分激发学生的学习积极性，引导学生广泛参与数学交流活动，让学生在相互交流中获得终生受用的数学才能，让数学课堂教学更多地去关注“交流”而不是“独白”、更多地去关注“过程”而不是“结果”、更多地去关注“实质”而不是“形式”，使数学课堂变成学生张扬个性、焕发生命的平台，成为师生心灵互动、共同成长的舞台。