微课辅助人体解剖学教学的实践与研究

陈彩云

（福清卫生学校，福建 福清 350313）

1 微课的起源

微课指运用信息技术，按照学生认知规律，呈现碎片化学习内容、过程及扩展素材的结构化数字资源。其可追溯至1993年，美国北爱荷华大学LeRoy A．McGrew教授提出的“60秒课程”。2008年，美国新墨西哥州圣胡安学院的David Penrose教授正式提出微课的概念，这一概念随即引起我国各大高校及广大教育工作者的思考、探索和实践。

2 人体解剖学微课教学的可行性

2.1 人体解剖学教学现状

人体解剖学是一门研究正常人体形态、结构和功能的科学，揭示人体各系统和器官的形态和结构特征，各器官、结构间的毗邻和连属关系，其在医学领域的重要性不言而喻。由于课程量大、学时不足、术语繁冗，又有较高的立体性、实验性，传统理论教学方式往往不能满足学生的需求，而在传统实验课中，由于标本价格昂贵且经循环使用多有损坏、学生距离标本远近有别等因素，使学生观察受限，学习效果大打折扣。

此外，作为医学基础课程，该课程多安排在第一学年，基于上述原因，学生大都难以充分掌握。在后续的学习中，能对艰难晦涩的课本进行专研者亦在少数，传统精品课程等影像教学视频又具有容量大、时间长的特点，故利用率较低。

2.2 微课的特点

微课作为一种微型视频资源，具有声像结合、短小精悍的特点。（1）声像结合：兼容图像动画、讲解演示、讨论研究等，声色兼备，有机组成优质资源以供学习。（2）短小精悍[1]：时间“短”，多为5~8分钟；内存“小”：视频文件小到几兆，大也不过几十兆；内容“精”：一次微课集中解决一个问题，精确剖析；传播“悍”：在互联网和多媒体技术全面发展普及的时代，微课共享及应用平台广阔，学习者可随时随地进行分享学习。

微课的声像结合、短小精悍，使学习者能在碎片时间里，通过优质的集合资源，高效充分地学习，拓宽了学习途径、提高了学习效率，能完善人体解剖学传统教学的不足，满足学习者的需要。

2.3 微课辅助人体解剖学教学的可行性

开发人体解剖学微课，需要丰富的教学素材、良好的技术支持以及潜在的用户习惯。（1）素材丰富：人体解剖学教学发展至今已有大量视频、动画、模型、标本等资源，目前的信息网络技术，不仅能整合利用现有优质资源，还能根据需求开发资源。（2）技术支持：当前技术不仅能满足对资源整合及开发的支持，还具备构建及管理微课平台的功能。（3）用户习惯：如今电脑、智能手机普及程度高，利用网络、多媒体资源获取信息、学习研究的习惯已逐渐或正在被养成。

3 人体解剖学微课教学的具体应用

3.1 设计“精微”课程

课程的设计包括多个方面：课程目标、时长、框架、内容、重点、方式等，总体而言，应当以“精微”为设计目标。即每一节微课，都需要有合理的微时长、清晰的微目标、完善的微框架、精彩的内容、精确的重点、精妙的方式，从而制作出精良的微课视频，提高学生学习兴趣。

具体来说，微课时长以5~8分钟为宜，不可能完成全方位的系统教学，故在短暂的时间内，要明确本次课程的教学目标及框架。同时，出于系统性教学的需要，还应将本次课程所属章节、相关知识点进行统一设计[2]，形成系统、整体的教学框架，然后依据顺序进行教学，最大限度使其“形散而神聚”，避免散乱无章。在有了目标和框架后，对课程内容进行重难点划分、筛选，并根据不同内容选择合理的教学方式。

3.2 构建“双向”平台

除微课的设计和制作，微课平台的构建和管理同样重要。优质的微课平台应该集微课的开发、管理以及学生的讨论、反馈于一体，即搭建一个既可供用户观看、学习的微课，又可供其反馈意见、课后讨论的平台。只有形成一个“双向”机制，才能够在微课实践探索中，发现问题、解决问题。教师可建立解剖学微课公众号，以此为平台，将系统的微课资源发布到平台上，学生在平台各取所需，并可通过留言功能进行讨论。

3.3 问题导入式预习

由于教材内容晦涩冗长、课程量大等原因，许多学生并无坚持课前预习的习惯。这是导致学生不能学好人体解剖学的一大原因，学生课前对将学知识的概况缺乏基本认知，不知本节重点以及学习的难点又何在。真正在课堂学习的时候，因课时所迫，教师常“有选择性”“跳跃性”地进行重点教学，部分知识点甚至让学生课后自主学习，学生的课堂学习兴致索然、成效不高。

现将每次授课前的重点、难点以问题形式导入，根据课程特点制作精美的微视频，提前上传实验组微信群，帮助学生进行问题导入式预习，使其提前对本次课程的主要知识点有基本认识，目标明确，兴趣盎然。

4 微课教学效果

以我校2016级护理专业200名学生为研究对象，其中随机选取护理1604班学生（100名）为实验组，采用传统课堂为主、微课为辅的教学模式；选取护理1605班学生（100名）为对照组，单纯采用传统教学模式。课程结束后，对两组进行统一期末考试和教学效果满意度调查。收集数据整理如下：期末考试成绩：实验组≥90分 32人，80～89分43人，60～79分 25人，<60分0人，优良率（≥80分为优良）为75．00%；对照组≥90分12人，80～89分 26人，60～79分 56人，<60分6人，优良率为38．00%。教学效果满意度调查显示，实验组对本组所采用的教学方法的满意率为83．45%，对照组满意率为37．62%，两组比较，差异有统计学意义（P<0.05）。

5 讨论

通过上述实践研究，以微课辅助人体解剖学教学取得了较好的效果，但也存在一些问题需要我们探究解决，以提升人体解剖学教学质量。

随着现代通信、网络技术的发展普及，微信、脸书、推特、微博等社交软件已成为社会交流中不可分割的一部分。在这一网络信息时代，基于微课的在线学习、远程学习、移动学习、泛在学习也将日益普及，这对于学科、教师和学生发展而言，均具有深远意义：（1）于学科而言，微课革新了传统教研与信息传播方式，突破了时空限制，利于校际、地区乃至全球范围内解剖教研人士的交流、探讨、学习，具有强大的信息共享性，对于解剖学、解剖学教学、网络教学的发展大有裨益。（2）于教师而言，计算机技术的发展普及使学生不能满足传统课堂教学方式，教师需要集合优质资源，根据教学需要，进行微课制作、微课辅助课堂教学、线上线下师生交流等，对提升教师教学技能水平有重要作用。（3）于学生而言，微课具有实效性、自主性和选择性，能更好地满足学生的个性化学习要求，在预习、复习中，都能起到良好的作用，既可查缺补漏又能强化巩固。

微课辅助人体解剖学教学，较之传统教学虽有明显成效，但亦有不足之处：（1）缺乏系统性：微课教学具有片段式、碎片化特点，因此系统性较差，如缺乏良好的组织框架设计，学生难以形成系统完整的知识网络。（2）共享性和知识版权的冲突：微课是信息网络发展的产物，共享性是其一大特点，但当前网络侵权现象普遍，如何在保证共享的前提下维护知识版权是亟待解决的问题。（3）对学生学习自觉性要求较高：微课作为网络在线课程，虽有可随时随地学习的优点，亦有能随时随地走神的诱惑，如何提高学生课外学习的自觉性，不被其他网络信息资源吸引，也是微课设计者需要思考的问题。

综上所述，微课辅助人体解剖学教学效果显著，优于传统教学模式，其应用过程中存在的一些问题还需要广大教育工作者不断研究解决，以推动人体解剖学教学质量的提升以及医学教育与网络信息技术更深层次、高水平的结合。