转变角色 投入新课改

黑龙江省依安县新兴镇镇直小学 彭玉莲

课改经过几年的发展，教师对新课程的理解逐渐转化为行动，教师的角色发生了很大变化。从我实际接触到的课堂教学来看。主要表现在以下几个方面。

一、教师由知识的传授者成为学生学习的参与者、引导者和合作者

1.由重传授向重发展转变

传统教学生视对知识的传授，忽视了“人”的发展。新课程改革要求教师以人为本，呼唤人的主体精神，因此教学的重点已由重知识传授向重学生发展转变。因为学生不是一个物，而是一个活生生的有思想、有自主能力的人。因此他的学习过程是掌握知识、陶冶情操、开发智力和培养能力的过程；也是培养良好个性和健全人格的过程。

2.由重教师“教”、向重学生“学”转变

现代社会人必须接受终生教育，教师不可能把所有的知识都教给学生，教师只有尽可能多地教给学生学习的方法，学生才能终生掌握开启学习和创造的钥匙，踏上真正自主学习和创造的征途，教师既是知识的给予者，又是学习方法的给予者，教师应帮助学生形成合理知识结构，掌握学习方法并能创造性地适用学习方法；帮助学生揭示规律，点破思路和提示方向，点击学生可能接触到大量触类旁通的关键点，使学生具备进一步探索的能力。

3.由统一规格教育向差异性教育转变

教师应根据学生不同的个特点、学习类型、学习风格和学习进度等“对症下药”，促进每个学生都得到适合自己特点、类型和风格的最大化和最优化的发展。给学生充分的自主学习和自由的时间，让他们结合自己的实际情况用各种新课程资源自主学习，使学生能在课堂学习的基础上，把课内和课外的学习结合起来进行“以我为主”的二次学习。教师在教学过程中应尊重学生的人格，关注个体差异，正视学生的独特性，因材施教，促进学生全面发展。

二、教师由传统的教学支配者、控制者成为学生学习的组织者、促进者和指导者

教师在教学中要正确理解“鱼”与“渔”的辩证关系，把探究性学习方式与接受性学习方式有机结合起来，由重教向重学转变，由重结果向重过程转变，培养学生搜集和处理信息的能力及分析和解决问题的能力；鼓励学生之间进行积极的交往，培养学生的交际能力、合作能力、集体荣誉感、责任感、主人翁意识；促进学生真正成为学习的主人，走可持续发展之路。

三、在组织教学中，由决策、指挥、包办的角色转为参谋、引导、监控的角色

教师应该放下权威的架子，走近学生、了解学生参与课堂教学的需求；帮助学生审视和反思自我，并明白自己想要学什么和已获得了什么；帮助学生寻找、搜索和利用学习资源，告诉学生适合学什么，可以做哪些方面的探索；引导学生与教师共同探索问题，促使他们既多角度、全方位，又非常专注、集中去挖掘新的内容；让学生自己动手、动脑去解决问题，教师不能越俎代庖；鼓励学生大胆表达自己的想法，完整地倾听别人的观点，尊重不同的意见。

四、在教材使用上，从传递、依附的角色转为研究、开发的角色

“教材”无非是个例子。要正确“用”这个例子，而不是“教”这个例子，这需要教师付出艰苦的创造性劳动。没有对教材的精心分析和“再创造”，就不能给学生量体裁衣，不能跳出照本宣科的樊笼。教师要重视对《课程标准》的学习和分析，重视研究教材内容间的内在联系，重视清教材承担的教学目标、教学任务和教学思路，重视对学生的具体情况和实际层次的分析。简单说，就是运用脑髓，放出眼光，有所取舍，为我所用。在教学中，教师把一些时间和精力花在研究学生上，花在研究教材与学生之间的结合点上，对教材的彩抛弃“一视同仁“的心态，应主动对教材（“例子”）进行分析、重组、修正、转接，以适应不同学生学习的需要，同时还要因地制宜、充分发挥本地资源的优势，挖掘切合学生生活的“例子”。例如，在农村中学可以针对农村的生活特点，打开农村生活的源头活水，让学生在广阔的农村生活中体验知识与实践相事例的观欣，像农村中学的德育基地、劳动基地应该是教材的延伸和补充。在这里和各学科都可以找到适合本学科的切入点。活生生的教材需要我们教师去探索、研究、开发。提高教师对新教材的开发能力，对教材的再创造水平，就像拿了一把打开高效课堂的钥匙，教学的道路就会铺满硕果。

五、在评价学生上，由评判者转为欣赏者

历来评价学生存在着片面化、单一化，总是以成绩思想来作为衡量的尺度。这种评价缺乏理性的分析，不适合学生个性的发展。新课程要求教师要确立以人为本的原则，用理性的发展眼光看待学生，教师要激励、保护学生的个性，由学生的评判者转为欣赏者。

提出教师转为欣赏者，其目的在于给学生形成一种良好的氛围，让学生在同等的待遇中发挥自己的特长和潜能，即教师要以欣赏的眼光来看待学生，这样才能促进学生的全面发展。这种氛围的形成需要教师积极营造，努力呵护。如：我们习惯按分数给学生排队，这种做法优生当然高兴，谁都想展现自己，可是对后进生又怎样呢？记得看过一篇介绍国外评价学生方法的文章，教师在分发试卷时，只让学生个体知道，有时学生本人也不知道分数，只知道自己哪个地方错了，这种方法值得我们借鉴。学生的学习交往离不开适宜的“土壤”和“气候”，它就是一种氛围。也可以说是一种适宜学生学习与生活的精神环境。欧·亨利笔下的老画家，用他那支神笔让一个丧失生活信心的女孩重新点燃生命之火，这就是画家在营造良好氛围的佳作。初中生心理敏感而脆弱，甚至会又红又专教师、对学习产生逆反情绪。因此，“新课改”要求教师要能包容不同的观点、兴趣、习惯、生活方式，要求以欣赏者的眼光看待不同层次的学生。要求尊重独创性，鼓励多样性，要求认真地、正确地对待学生的失败。也就是教师要营造适合学生学习与生活的良好氛围。可以说，学生一置身于良好的氛围 ，就会有一种如鱼得水快感。

教师角色的转换是时代提出的要求，是现行“新课改”与传统教学碰撞、抵触的结果，处于“新课改”中的教师理应在这平等的发展平台上走新的步伐，否则我们该扪心自问：学生，你们毕业了，我让你们学到了什么？