论导学案在思品教学中的运用

广西凭祥市夏石中学 李翠燕

政治课主要是整合道德、纪律、行为规范、良好的心理品质、法制和国情教育等内容，其所涵盖的内容与中学生的生活密切相关。中学生在日常生活中粗略地了解了各种各样的心理品质、行为规范、法律知识，而政治课的教学目的就是向学生详细的传授这些知识，并培养学生高尚的道德情操和良好的心理品质。政治学科的这些特点就非常适用“导学案”教学。

“导学案”就是指教师依据学生的认知水平、知识经验，为指导学生进行自主互助的知识建构而编制的学习方案。“导学案”实质上是教师用以帮助学生掌握教材内容、沟通学与教的桥梁，也是培养学生自主学习和建构知识能力的一种重要媒介。在近几年的政治教学过程中，我尝试着使用“导学案”进行教学，收到了很好的效果，教学质量明显提高。下面我就从“导学案”教学的课前预习，课堂学生自读课本、学生自学、巩固基础知识、达标质量过关检测几个环节来谈谈我的体会。

一、什么是学案导学

“学案”是教师指导学生学习的方案，是教师依据学生的认知水平、知识经验，为指导学生进行主动的知识建构而编制的学习方案，它不同于教案，教案是教师站在高于学生的高度，站在已知知识的高度对学生的居高临下的指导。“学案教学”不仅是教法改革，更重要的是学法改革，突出的是学生自己学，学案教学就是课前将学案发给学生，让学生根据学案中的内容，通过看书初步了解和掌握一节课的基本内容，“学案教学”与过去的传统教学就是改变了老师讲，学生听的被动局面，学生需要自己学习，自己思考，充分发挥了学生的主体地位。在这种模式中，学生根据教师设计的学案，认真阅读教材，了解教材内容，然后，根据学案要求完成相关内容，学生可提出自己的观点或见解，师生共同研究学习。这种教学模式一方面满足了学生思维发展的需要，另一方面又能满足学生自我意识发展需要，对学生的自我发展和自我价值的体现有十分积极的作用。而教师则不仅仅是知识的传授者，更重要的任务是培养学生的自学能力、自学习惯，教会他们怎样学习、怎样思考，提高学生分析问题、解决问题的能力。

二、学案的设计思路

1.树立“先学后教”理念，学案要以“学”为中心去预设。主要解决学什么、怎样学的问题。

2.教师在设计本部分内容时，要用学生的眼光看教材，用学生的认识经验去感知教材，用学生的思维去研究教材，充分考虑学生自学过程中可能遇到的思维问题。

3.给学生充分的学习时间，每个知识点学完后，要配以适当的题目进行训练，使学生理解和掌握所学知识。

4.帮助学生系统全面地把握知识内容，克服盲目和片面，减少教材阅读和作业中的困难，有利于准确理解，提高学习效率，对学习新课作用尤其明显。

三、学案教学的过程

教师对学案的设计，应从教材的编排原则和知识系统出发，对大纲、教材和教参资料以及自己所教学生的认知能力和认识水平等进行认真的分析研究，合理处理教材，尽量使学案的设计重点突出，难点分散，达到启发和开拓学生思维，增强学生学习能力的目的。学案的设计应具备以下特点：围绕教学目标，紧扣教材；有启发性；问题设计应有层次性、梯度性；应满足不同层次学生的需求。

四、导学案的优势

1.导学案提升了学生的学习主动性

在思品课中，学生可以根据教师精心设计的问题进行有目的的预习。主要是初读课文、扫清障碍、掌握基础知识，为上课做必要的资料准备，在发现疑难问题时做好标识，以便课堂上能重点把握，减轻课堂压力。学生经过预习，往往能解决新课中一半以上的问题，当他们带着对新知识的初步认知与感悟走进课堂时，能够主动提问、踊跃发言，课堂上学生“动”起来了，课堂也“活”了。这种教学活动，突出学生自学能力，注重学法指导，培养学生创新能力，也突出了学生的主体地位，让学生真正学会学习，成为学习的主人。

2.导学案提高了课堂学习效率

在导学案上学生首先看到的就是本课时的学习目标、重难点，一目了然，在学习时随时可以回顾目标，学习的指向性更加明晰，有利于课堂教学效率的提高。

3.导学案减轻了学生的学业负担

“以导促学”的“导学案”教学模式符合新课程的要求。有了导学案之后，学生课前预习、上课都用这一张导学案，听课时需要记录的东西就在“导学案”处补记。课后学生复习的还是这纸导学案，辅助其它作业本或资料。

五、学案在思品课中的效果

经过一段时间的应用，我认为学案教学模式的实践是基本成功的，至少对基础较好的学生群体。它提供了一种在思想政治课教学中如何体现和落实以学生为主体，并在这一前提下培养学生正确的学习习惯和提高学生学习能力的可操作途径。这一模式的成功实施，还可有效解决持久保持对政治课学习兴趣，提高学生自主学习的能力。

“导学案”的使用，给了学生充分发挥的余地，“给他们一个舞台，我们将收获更多的精彩”！真正让学生成为学习的主人、课堂的主宰。自从开展导学案学习以来，学生的课堂学习气氛大为改观，尤其是学案的使用，使学生的自主学习成为了可能，是绝大部分学生变被动听讲为主动自学。

六、对学案的反思

导学案有其与传统课堂不一样的优势，然而，通过近一年多来在课堂教学实践中的观察和批改导学案中却也发现了一些不容忽视的问题。如学生应付学案；字迹胡写乱画严重；照搬照抄答案严重；“导学案”的知识不读不记严重。

当然，以上所存在的问题，不能都归罪于学生，与我们老师的规范和要求是有直接关系的。到底该如何解决这些问题？需要我们在前行中不断反思，在同组教师共同探讨解决问题的办法。总之，在编辑“导学案”时，我们应依据学习的内容、目标和学习者的情况而变，没有千篇一律、固定不变的格式。但一定要遵循“教为主导，学为主体，以学为本，因学论教”的原则，有步骤、分层次地从知识、能力到理论的运用逐步加深，学生自主学习，逐步完成预定的学习目标。