多感官教学调动学生的多感观<br/>——友善用脑在哲学课上的应用

多感官教学调动学生的多感观
——友善用脑在哲学课上的应用

2018-03-03北京市求实职业学校牛迎莉

卫星电视与宽带多媒体 2018年3期

北京市求实职业学校牛迎莉

“友善用脑加速学习新方法”是新西兰教育家克里斯蒂·沃德女士提出的以人本主义思想为基础、以脑科学研究成果为依据、以教会学习为理念，强调教师、学生、家长三方互动、积极学习的新方法。为教师由“主导型”向“引导型”转变，提供了一些思路和方法。作为教育工作者，就是要在教学上找到一个良性方法——“运用多感官实施主动教学的实验”，着眼于学生潜能的发挥，“所有的学生都是天生的学习者”，以学生为本，促进学生有特色的发展。

我们都知道我们的大脑拥有数十亿条神经传导通路，每个人的神经传导通路都不一样，有些是遗传的，有些是从个人特殊的经历和生活环境中发展而来的，这就意味着每个人都有自己的思考、工作和学习方法，根据对学习风格研究的结果表明，对某些人有帮助的方法和条件对其他人不起作用。作为老师我们有必要了解，并让我们的学生了解各自的感觉偏好，大脑获取的信息来自视觉、听觉、嗅觉、味觉、触觉和运动，如果按照自己的感觉偏好获取信息时就更有效、更轻松，在处理新出现的较难的新知识时，强烈的个人偏好尤其重要。

“多感官教学法”恰恰能够调动学生的听觉（A）、视觉（V）、动感知觉（K），让学生积极主动、轻松快乐地学习，也就是激发、刺激学生所有的感官，建立对课堂活动的深刻记忆。调动越多的感官，就可以利用越多的通路，建立起更多的神经连接，意味着更多的记忆被轻松存储下来。科学家研究发现：人通过听能记住的知识小于10%，通过看可以记住30%—50%的知识，而通过做能记住的知识会大于75%，由此可见，大多数人靠运动知觉接受知识会感到轻松、扎实。学生学习的历程是由具体到抽象，透过感官人类接受的信息是具体事物，学生对具体事物的反应是直接的。多感官学习，一方面可以延长学生注意力，另一方面可以加强感觉的敏锐度，着眼于学生潜能的发挥，促进学生有特色的发展，可持续性发展。

应该说，拥有多感官教法的秘籍将使教师功力倍增；将使教师具有现代意识创造性地进行教学；将使教师对教学方法进行细致地准备。这样做意义重大，会给课堂带来快乐的气氛，会适应学生，满足各种学习风格的要求，会挖掘学生无尽的潜力，会去享受学生的合作与参与，以及带来巨大的教学成就。

哲学作为一门高度概括性和抽象性的学科，在课堂上教学中总有一部分学生感觉哲学枯燥无味，因此如何吸引学生的注意力，提高学生的学习兴趣是一名哲学教师应该重点思考的一个首要问题。在教学中，不仅对哲学知识本身进行研究，以哲学贴近生活的自身魅力吸引学生，同时要不断地改进教学方法，增加教学的多样性，多感官教学恰恰能够让学生的多感官受到相关的刺激，从全方位调动学生，使他们参与到课堂中来，建立对课堂内容的深刻记忆和思考。

以下是我把这种教学理念转化为实践的具体做法

一、了解学生的学习风格

给学生发放一个简易的感觉倾向调查表，进行感觉倾向测试，对教师的教学及学生的学习提供比较科学的依据和一般性的指导。

二、调动学生的多感官

以《正确处理人与自然的关系—人与自然要和谐相处》一主题为例和大家共同探讨。

案例：

课程导入：

用音乐切入主题，上课铃声响起，教师通过多媒体播放学生们都非常熟悉的孙楠《拯救》的曲子，大屏幕上打出三张醒目的图片，一幅是被酸雨侵蚀的枯死的树木，一幅是被污染的黄河一段，一幅是林立的烟囱排放的废气，教师不失时机地提问学生：“看到这些照片，你们有何感想？”学生们纷纷回答：“水污染很严重”“环境恶化的结果”“人类应该爱护环境”等，教师很自然地引出本堂课的主题——正确处理人与自然的关系

设计意图：这一部分通过背景音乐，刺激学生的听觉，通过展示三张环境污染的图片调动学生的视觉，《拯救》的曲子萦绕在学生耳畔，唤起学生去思考人和自然应该如何相处，这已经是摆在我们面前不容回避的问题，这对即将要学习研究的问题产生强烈的学习动机。

活动准备：

1.确立主题—学校周边的环境污染

2.设立6个活动小组，选出组长，6个组分成红组、蓝组、黄组、绿组、紫组、橙组，每组准备一盒彩笔、两张白纸、带有本组颜色的面具。（发言时自动举起面具）

设计意图：成立学习小组，发挥学生合作学习的潜力，强化学生的团队意识：使用彩笔和面具，调动学生的视觉感官，增强记忆。

问题设置：（把任务分配到各组）

1.观察周围环境，归纳至少四种污染（红、蓝）

2.针对污染，归纳至少四种治理措施（黄、绿）

3.至少举出四种破坏环境的行为（紫）

4.至少举出四种爱护环境的的行为（橙）

实地考察：

教师带队到校门外考察环境，学生以组为单位观察、记录、讨论、归纳，用照相机拍下资料片，启发学生用耳朵听，用眼睛看，用手触摸，用鼻子闻。