幼儿自我服务能力的培养

辽宁省大连市沙河口区五一路200号 91550部队幼儿园 米宝红

一、概念界定及研究意义

1.学前期及学前期儿童

现代汉语词典对学前期的解释是：儿童从三岁到入学前的时期。这是对学前期的狭义理解。学前期顾名思义即为入学之前。所以从广义上讲，学前期不仅仅包括孩子三岁到入小学前这一阶段，也应包括孩子三岁之前的成长阶段。总之，学前期是指人生成长过程中的0—6岁阶段.它具体可以分为0～3岁家庭教育阶段和3-6岁幼儿园教育阶段。学前期儿童即为所有处于这一年龄阶段的孩子：婴儿或幼儿。

2.幼儿自我服务能力及其范围

一般认为小班幼儿应该具备的生活自理能力包括：

(1)盥洗，包括洗手、洗脸、漱口、洗杯子等最基本最简单的洗刷活动。

(2)饮食，包括吃饭、喝水、吃点心水果等。

(3)起居，包括穿衣服、脱衣服、穿袜子、脱袜子、穿鞋子、脱鞋子、系扣子、系鞋带等。

(4)入厕，包括脱裤子、擦屁股等。

(5)其他，如擤鼻涕、整理小书包等。

3.自我服务能力对儿童成长的意义

首先，幼儿自我服务能力的培养是幼儿园保教工作的一项重要任务。

其次，幼儿自我服务能力的培养是孩子身心发展的需要。再次。培养幼儿良好的自我服务能力是科学的家庭教养方式的要求。所以家长也要及早注意孩子的生活细节，有意识地及早培养孩子的自我服务能力。

二、学前儿童自我能力的现状及原因

1.现状

“当前普遍存在着幼儿教育重智力开发轻生活自理能力培养的现象。”这是对当前我国幼儿自我服务能力现状的一种揭示。有调查显示。很多孩子不具备他们应该具备的自我服务能力。在一项关于“小班幼儿生活自理能力现状” 的调查中，有47%的孩子不会穿脱鞋子、穿脱衣服，或者是穿鞋分不清左右；高达87%的孩子不会擦屁股。甚至有个别家长要求教师为其孩子把屎、把尿；多数孩子不能正确地洗手洗脸，只是简单地把手放在水龙头下冲一冲，或者把洗手洗脸当成了玩水的过程；50%幼儿不懂的什么叫整理东西或不知道将玩具放回原处，等等。简言之，当前我国学前期孩子自我服务能力的现状不容乐观。

2.原因

（1）家长的“包办代替”

有些家长喜欢“越俎代庖”，包办孩子日常生活中本该孩子自理的活动。早上孩子醒了. “妈妈给穿衣服”；拉完臭臭了，“奶奶给擦屁股”等。

（2）幼儿园教师的“包办代替”

从理论上讲，幼儿园教师是具备幼儿教养知识和技能合格的幼教工作人员。但是她们或者在观念上没有认识到“授之以鱼不如授之以渔”的重要性，或者在实践中缺乏必要的耐心。比如对于一个系错扣子的孩子，她可能会告诉孩子一遍正确系扣子的方法，也可以告诉孩子第二遍，可以当第三次看到孩子仍然系错了扣子时就会失去耐心.直接替孩子系好扣子或者干脆不管他了。当然.学前期孩子自我服务能力差也跟孩子的身心发展水平有关。正是这一原因突显了作为家长和教师培养与提高孩子自我服务能力的重要性。

三、学前儿童能力培养方法

1.采用游戏形式，激发幼儿自我服务的兴趣

幼儿自我服务的内容如单纯的讲解，示范幼儿学起来就感到枯燥无味，这并不符合幼儿的特点，因而需要教师设计出各种形式新颖的游戏活动。如：我在教幼儿扣扣子时，用废布自制了许多的果树，用扣子当果子，我说：“果树上长满了果子，幼儿就把果子尽快地扣上去。”如说：“我们把果树上的果子都摘下来。”孩子们就把扣子解开来，这样反复练习解扣子和扣扣子的本领，我运用游戏的方法教会幼儿洗手、洗脸、穿脱衣服等。游戏丰富多彩、灵活多变，幼儿在游戏中有积极愉快的情感，消除了紧张情绪而会主动参与练习，幼儿的好奇心和兴趣得到了发展，在老师的正确指导下，“要我做”变为“我要做”，自我服务的意识开始萌发。小班教师要善于运用有趣的游戏，游戏是提示幼儿学习技能的有效方法之一。

2.利用多种活动和教育手段，培养幼儿自我服务的能力

《规程》中指出，幼儿教师组织教育活动应根据不同的教育内容，充分利用环境的有利条件，以积极运用感官为原则，为幼儿提供充分的活动机会。自我服务的能力也可以通过教育活动来培养。如：小班幼儿认识蛋，我改变以往的教学方法，而是把煮熟的蛋分给孩子们。一边让孩子们看、摸、闻。然后，我和孩子们一起剥去蛋壳、品尝蛋。这样，幼儿既认识、了解了蛋的外形特征，又在剥蛋的过程中掌握了劳动技能。当幼儿把蛋壳剥完后的高兴劲，使我感到让幼儿自己来劳动的重要性。然而，仅仅依靠教育活动是不够的，教师还要善于掌握学习的时机，在多种活动中培养幼儿自我服务的能力。如：进餐前后，午睡前后，户外活动，季节变换等。

3.因材施教，提高幼儿自我服务的能力

幼儿虽在同一个班，但是由于遗传因素不同，生长环境不同那么差异存在是必然的。因此，我们切不可要求幼儿达到同一水平，有的幼儿由于父母过分宠爱，自我服务能力较差，意识不强，往往别人轻而易举做完的事，他却感到很吃力。对于这样的幼儿我们要分析“对症下药”，不应把他们视为笨孩子。教师应在日常生活中注意观察幼儿的表现，要给予幼儿适时适当的帮助，使幼儿树立信心，直至把事情做好。同时，教师还应善于利用分组活动等，进行个别指导，教师要注意投放适当的材料，引导幼儿参加活动。如：请小手机能发育不太好的幼儿帮助小娃娃穿衣服，请大肌肉发育不理想的幼儿整理玩具，摆放大积木。特别是对那些动作快、接受能力强的幼儿，教师要鼓励他们关心、帮助别人或请他们做一些有一定难度的事情。使幼儿知道自己努力会做的更好，避免骄傲情绪的出现。教师只要遵循幼儿的身心发展的规律，注重个别差异，因人施教，就一定能提高幼儿的自我服务能力。

总之，学前期是孩子成长的关键期，也是孩子生活行为习惯与能力形成的关键时期。作为家长、作为幼儿园教育工作者，我们应该抓住这个关键时期，根据孩子的身心发展特点与生活自理现状，有的放矢地进行教育，这是培养和提高幼儿自我服务能力的关键。