浅谈英语小组合作学习对中职学生学习情感和学习效果的影响

吕钦

摘 要：近年来，小组合作学习作为一种极富独特创意且实效突出的教学体系风靡全球，是当前中国教育新课程改革所倡导的教学模式之一，而随着职教改革的不断推进，中职英语教学也在教学模式、教学方法上越来越重视小组式合作学习的探索和应用。本文将合作学习与英语情感相结合，进一步丰富合作学习及学习情感的理论。同时深入探究小组合作学习对学习情感的优化作用以及情感优化对学生学习成绩的影响。

关键词：小组合作学习 学习情感 学习效果

随着职教改革的不断推进，中职英语教学也在教学模式、教学方法上越来越重视小组式合作学习的探索和应用。《江苏省中职英语新课程标准》提出要“倡导自主、合作的学习方式，激发学生学习英语的兴趣和潜能”的基本理念，新课标强调关注“学生情感”和营造课堂和谐氛围，鼓励学生积极参与各类学习活动，在开展教学活动、完成教学目标任务时，更是具体提出“组织学生以小组的形式通过合作和探究完成任务”。可见，中职教育英语教学的改革注重学生通过亲身体验、努力尝试及合作探究后所获得的成就感和快乐感。

一、研究意义

小组合作学习是一种以小组为基本形式，以小组成员的合作为主体，以共同提高学业成绩为目标，以组间同质、组内异质为基准，以小组整体成绩为评价和奖励依据的合作竞争式教学策略。在当前英语教学的研究中，有关小组合作学习教学的研究相对较多，属于热门研究课题，然而在职业教育的英语教学研究领域中，关于学生在合作学习中情感变化的研究却相对较少，而小组合作学习模式优化学生情感、影响学习效果的研究更少。而这些相关研究可以为实现学生“激发学习兴趣，提升学习成就感，树立学习自信心，增强职场合作技能”的英语教学目标提供可行的客观依据，为英语课堂教学模式改革提供参考，为进一步推进当前的中职教育课程改革提供一些现实依据。

二、小组合作学习现状及学习情感调查研究

为了解目前中职学校英语课堂教学模式及小组合作学习实施现状，探寻中职学生在英语小组合作学习中遇到的问题，了解中职学生对目前的课堂教学方式及小组合作学习模式最真实的反馈，笔者采用问卷调查和师生访谈的形式进行有关英语小组合作学习现状及学习情感的调研，调研结果总结如下。

1.英语基础薄弱，对英语的学习兴趣不高

大多数中职学生选择中职学校就读是缘于中考后无法进入高中学习的低分数线及家庭经济等实际状况，而这些中职学生的中考成绩中，英语成绩普遍较差。由于中职学校的教学方向是以就业和学习技术、技能为主，这和以升学为目的的普通中学教学不同，专业技能课成为主要课程，而英语变成了副科或是基础课。在进入中职学校学习后，学校的教学侧重点和学生的主要精力都放在了学习专业技能上。因此，源于英语学习基础弱的自身原因，加之外部学习氛围的改变，中职学生对英语学习的兴趣不浓、积极性不高。

2.小组合作学习以合作讨论为主，但学生合作参与程度不理想

在调研中发现，学生所接触的英语课堂小组合作学习的形式主要有五种：合作讨论，教师抛出问题、议题等，学生进行合作讨论得出答案；合作竞赛，教师设计好作业任务让学生合作完成进行竞赛评比；合作操练，对话、阅读等任务安排合作操练；合作复习，考试前以小组为单位合作复习检测学习情况；角色扮演，教师安排对话设计表演等任务，学生完成后评分，教师点评。通过进一步调查发现，虽然学生喜欢小组合作学习这种形式，但积极参与程度不高。

3.合作分组方式有欠缺，任务分配不明确

问卷调查结果显示，学生对小组合作学习的形式不仅认可，还十分喜爱。但在深入研究中笔者也发现，学生对小组分配方式不太认可，普遍认为分组方式单一且不合理。

目前英语课堂的小组合作分组方式以按座位分和教师安排为主，但是学生更愿意选择自由组合的分组形式，也更倾向于混合的合作学习方式。对于目前小组合作学习的不足之处，55.5%的学生认为是在这种小组合作学习中，每个人的任务不明确。学生表示在合作学习中对教师布置的课堂任务不知如何分工合作，这也反映出虽然不少教师运用小组合作的教学形式，但没有给出更细致的合作指导，教师在这方面还需加大研究力度，以更好地指导学生分工、合作完成课堂任务，更好地发挥和体现小组合作学习的作用和优势。

三、实验研究及结果分析

1.研究对象

笔者在所在学校将2个系部的2016级平行班级选为实验班级和对照班级，2个班级的学生平均年龄为17岁，英语水平和认知能力大致相当，使用同样教材，英语课时相同，实验班的教案为课题小组成员共同编写，对照班级教案为平时教研组集体备课教案。

2.研究方法

实验研究以测试、访谈和问卷为工具，在实验班级开展小组合作学习模式教学，对照班级采取传统教学模式授课。问卷调查和测试都采取前、后测试的形式，谈话是对部分学生在实验后进行访谈，以此了解学生针对小组合作学习对学习情感和学习效果变化的真实感受。

3.实验结果分析

（1）学习情感态度问题调查对比分析。数据表明，实验班级在实验后积极因素的平均分值皆有明显增长：一方面，学习情感积极因素中首要的三大因素——兴趣、态度和动机的平均分值均有提升，这三个积极因素的提升不仅说明学生学习英语的兴趣有较大提高，在学习态度和心理上能够积极主动参与到英语学习中，也说明小组合作学习对学生学习情感从根源上具有积极的推动作用；在自信心、自尊心、意志力方面的均分值也都有一定提高，说明学生正逐渐回升英语学习的自信心，敢于突破自我、展现自我，学生感受到“久违”的学习英语的成就感的回归和更高的成功机率，增强了自信心，也让自身价值得到更好的体现；关于学习能力和交流合作方面的项目数量得到顯著增长，说明学生在相互协作、认知倾听、相互接纳、相互影响等合作学习和交流能力方面有一定的进步，课堂教学环境轻松、融洽，师生间、生生间的关系更亲近了。另一方面，实验后实验班级的消极情感因素的平均分值也均有下降，这说明学生英语学习中的焦虑情绪有所控制，由焦虑对英语学习产生的负面影响逐步改变，且因焦虑等消极情感产生的学习抑制情感和心态也有所缓解。endprint

（2）英语成绩测验调查对比分析。从数据看，实验前两个班的平均成绩相当，对照班的平均分还比实验班高0.99，相差不到1分。实验后实验班的平均分从53.43上升到62.77，进步非常明显，对照班虽然平均分也有所提升，但只上升了1.42，涨幅不大。从各分数段看，实验后，实验班级分数段人数变化较明显在80～89、49分以下这两个分数段，而对照班各分数段人数变化不大。由于中职学生整体英语水平偏低，成绩很突出的并不多，所以90～100分数范围没有变化属于正常，70～89分数范围人数比例的增加说明这种教学模式对中等生英语学习水平的提高具有积极的推动作用，能够促进中等生的学业成绩向优良进步；及格率的上升、49分以下人数比例的大幅下降，说明学习困难的学生不再原地踏步，开始向前迈进。可见，经过一个学期的实验教学，学生的整体学习成绩有明显提升，从一定程度上反映了实验教学即小组合作学习对英语教学效果和学生学习成绩的促进作用。

四、研究结论

通过对中职英语小组合作学习现状的调查及教学实验，对实验数据进行对比分析，初步验证了英语小组合作学习对中职学生学习情感和学习效果有积极作用。具体研究发现如下。

第一，小组合作学习对中职学生英语学习情感的优化具有一定的积极作用。通过研究发现，小组合作学习对学生学习情感的良性效果发挥起到了极大的作用，不仅激发了学生的学习兴趣，而且更好地启动学习情感这台学习的发动机，充分调动学生的学习积极性，释放出学习潜能。

第二，小组合作学习对中职学生学习情感的优化主要表现在：一是培养了学生的积极情感，抑制或消除了消极情感，增强了自尊心、自信心，提升了学习动机；二是加强了教学活动中的多边互动，利用小组成员的积极学习情绪去影响其他成员，实现师生间相互合作、相互启发、相互学习的学习情境；三是提供了满足学生心理需要和自我价值体现的机会和形式；四是促进学生的社会性发展和人际交往、合作等职业技能的养成。在小组合作学习模式下，学生不仅获得了英语知识认知方面的发展，而且在相互学习和完成任务中，得到沟通交流、统筹协调、相互协作、组织领导、解决冲突矛盾等职业能力素养的锻炼和提高，增强了团队合作意识，建立了相互信任、相互支持、相互鼓励的深厚的学习情谊，提升个人综合素质水平。

第三，提升教学效果，促进学生学习成绩的提高等。实践证明小组合作学习可以削弱“情感过滤”，增强了学生积极的学习情感，降低学习焦虑感，，提高学习效率。小组合作学习充分展现了学生在学习过程中的主体地位，激发了学生的求知探索的欲望；统一的学习目标加强了组员合作学习间的相互依赖，“责任到个人”规避了学习任务的“责任扩散”现象，两者确保了对教学目标达成和认知学习探索过程中的互助学习、人人进步的合作教学初衷；合作性评价制度不仅提高了获得成功的几率，也让学生体会到自己的进步对小组成功的贡獻和自身价值及合作成果带来的自豪感和成就感，实现了课堂的高效。学习情感的优化和良性循环使教学效果得到明显提高，从而促进学生学习成绩的全面提高。 （作者单位：镇江技师学院）endprint