电子商务场景下的“网站规划与设计”课程探索

姜维　吴珈逸

摘 要：“网站规划与设计”是软件工程专业的选修课，其侧重网站设计理论与实施技术的教授，但没有相应的应用场景，因此，学生缺乏对理论与技术的理解，无法对所学融会贯通。文章尝试通过电子商务课程的应用场景，将双创教育融入专业课程，提高学生的学习兴趣，帮助学生加深对所学理论与知识的理解。

关键词：电子商务；网站规划与设计；双创教育

在当前高校教育中，存在这样一个现象：学生可以很快学会课程中的相应知识和技术，但无法理解其应用场景，因此，学生对所学就无法灵活且充分运用。“网站规划与设计”是一门教授网站规划设计与部署实施的课程，该课程中所涉及的是具体设计的理论和实施的技术，通常没有实际应用的场景，学生缺乏对理论和技术使用的场景的理解，就无法真正设计出符合实际需求的网站。另外，因为缺乏实际应用场景，学生也会对所学缺乏足够的兴趣和内驱力。

1 “网站规划与设计”课程存在的问题

1.1 教材

所用教材往往由专家或由从事此课程教学的教师编写，从编写教材到印刷出版，往往滞后了几年。而计算机与电子商务发展迅速，学生在学校所学到的专业知识往往满足不了企业的能力需求。同时，教材一般只包含知识或技术，而忽略了其应用的场景。

1.2 教学内容

教材过于注重知识或技术的教授，而忽略整体性考虑，导致知识点分散，缺乏知识的主线。因此，学生经常觉得知识不成体系，无法融会贯通。

1.3 教学方法

以往的教学方法强调以课堂为中心，以教师为中心，以教材为中心，教师是课堂的主体，忽略了学生的主观能动性，影响了学生的积极性。学生通常只记住了知识，而无法学会对知识灵活运用。

1.4 考核方式

现有的考核方式通常以教师为中心，由教师命题，学生兴趣索然，缺乏做好的内动力。

1.5 教师

现行教育制度下，教师往往教授专业课程中的一门或几门课程，课程之间天然被割裂，无法帮助学生将知识进行有效串聯，将专业中各门课程有效融合。

2 “电子商务概论”课程教学现状分析及存在的问题

“电子商务概论”课程在笔者所在的学院，是为软件工程专业学生开设的一门专业选修课，让学生了解电子商务这门新兴学科及其在行业中的应用，了解电子商务相关基本技术，包括一些基础的计算机技术和网络技术，有助于学生拓宽视野，使其了解和掌握相关学科知识，以适应当前各学科互相渗透，综合运用的形势要求。本课程面向的是软件工程专业的大三学生，已掌握软件技术方面的基础知识，并有一定的实践能力。

2.1 缺乏实践能力培养的途径

“电子商务概论”课程是一门综合了理论和实践的课程，对学生的理论知识掌握和操作能力都有要求。多数高校的电子商务专业会购买模拟的电子商务平台，让学生在实践课中通过用不同的角色进入平台模拟操作，了解电子商务各个模块的作用，学生不仅可以体验一般的买家卖家角色，更可以从整个商务流程出发，模拟海关、商检、保险、银行、物流、认证中心等角色，让学生学习并实践合同的拟定，商业信息的发布，营销手段的使用，体会整个商业，巩固相关知识点，使理论和实践相结合。但作为非电子商务专业的院系，一般不会购买相应平台，在实践课中多是让学生浏览电子商务网站，就某些主题进行对比，或是让学生进行在线购物，有针对性地观察某些商业活动环节。不足之处在于，学生观察到的仅限于前台的实现方式和结果，对于后台技术层面的东西以及从显示屏上看不到的商业活动根本接触不到。

2.2 缺乏与专业课程有效结合的手段

作为软件工程专业的学生，大多数感兴趣的是贴近现实的开发类课程。在大三下学期开设一门电子商务课程，虽然说有涉及计算机技术方面的内容，但大多内容都是商务领域的理论知识，学生们兴趣不大。如何将这门课程与专业主修课程相结合，使其适应本专业学生，达到更好的学习效果，是我们有待探索的问题。

2.3 缺乏有效的教学及考核方式

“电子商务概论”涉及计算机、法律、商务管理、物流、市场营销等方面，知识面广且不深入。目前，教师多是以传统的讲授方式上课，按部就班地为学生介绍，不能将理论教学和实践教学有机地相结合，也不能最大限度地调动学生的学习积极性，更无法培养学生的创新意识和创新能力。

在考核方面，传统方式是以教师为主，学生被动参与，学生无法自觉产生主观能动性。一个根据课堂特色制定的考核方式也能够提高学生的学习积极性，从而更客观地评价学生的学习成果。

3 电子商务场景下的“网站规划与设计”课程探索

随着互联网技术的蓬勃发展，电子商务已经成为全球范围内重要的经济模式之一，随着2015年李克强总理在政府工作报告中提出“大众创业，万众创新”的行动号召，双创已成为这个时代的鲜明主题，各个行业都面临着“互联网+”的转型。电子商务，正不断地改变着人们的生产生活方式，可谓是大众创业，万众创新的“新引擎”。

“电子商务概论”是软件工程专业的另一门专业选修课，讲述电子商务的基本原理，帮助学生了解电子商务这门新兴学科及其在各行业中的应用。该课程通常会为学生提供丰富的场景，也会存在大量创新创业的案例。因此，本文在电子商务场景下，进行一次以“211”为策略的教学改革。

3.1 “2”代表双创，即创新创业

创新创业是课程改革的主题，将会贯穿课程的教授和考核。创新体现在两个方面：（1）教学创新，教师将基于教材但不再拘泥于教材，采用案例驱动，从“电子商务概论”中抽取案例与场景，将所有知识点穿插于案例与场景中进行讲解。（2）考核创新，教师不再为学生指定考核题目，而是以创业为范围，以模拟路演风投为考核重要依据。创业体现在：为学生模拟设置实际场景，以创业为目标构思项目，并以“网站规划与设计”课程所教授知识和技术完成项目原型，并撰写风险项目计划书，参与模拟路演风投。

3.2 “1”代表一个案例驱动教学

“电子商务概论”课程缺乏实践培养的途径，教师将尝试从该课程抽取一个案例和应用场景，尝试和“电子商务概论”建立联动机制，将“网站规划与设计”的知识点重构结合抽取案例进行知识点的讲解，帮助学生理解课程知识的运用。同时，也可以帮助“电子商务概论”课程完善实践培养的途径。

3.3 “1”代表一个创业项目驱动考核

以创业为主题，为学生营造近似真实场景和氛围。学生可以自由选择创业题目，采用“网站规划与设计”课程所学知识进行创业原型项目实施，同时需要完成风险投资计划书。教师将会请企业的项目经理或其他老师扮演风险投资人的角色，最终课程的考核成绩将学生所获得的风险投资金额作为重要考核依据。

3.4 其他

3.4.1 教材

以一本教材为主，多本教材为辅，并及时加入当下较新的知识与技术，咨询企业的技术人员和项目经理，保证课程的时效性，摆脱滞后性。

3.4.2 教学内容

重构知识点，不再以教材章节顺序教授理论和技术。借鉴软件工程项目的实施顺序，安排调整知识点顺序。同时，以一个案例作为红线贯穿始终，并以该案例为主线教授理论和技术。

3.4.3 教学方式

以学生创业进行实景模拟，调动学生的积极性和兴趣，可更多地进行翻转课堂，为学生提供更多的发挥主观能动性的机会。

3.4.4 考核方式

设立两级考核标准：以创业项目原型与风险投资计划书为初级考核标准，教师与其他课程老师进行初步筛选，从中选出若干优秀的进行二级考核筛选；以模拟风投路演的风险投资金额为主要的二级考核依据，学生将在模拟风投路演中展示自己创业计划，教师请的风险投资家将会根据计划给出自己投资金额。

3.4.5 长远

通过课程考核找到优秀的创新创业苗子，鼓励指导其参加创新创业比赛，更好培养锻炼他们，培养他们成为合格的双创人才。

4 对“电子商务”课程的建议

4.1 与学生实践类专业课程融合

电子商务类课程与互联网行业密切相关，知识和案例通常与学生现实生活存在距离，在课程中引入创业知识和案例可以让学生产生真实感，激发学习的热情。同时电子商务类课程偏重理論，抽象理论离实际应用间隔，学生容易产生懈怠情绪，与“网站规划与设计”课程协同教学可以减少从学习到实践的中间环节。

4.2 与学校各类创新创业比赛相结合

电子商务作为“大众创业，万众创新”的重要手段，将其与软件工程专业课程及高校双创教育相结合，可以进行有益的互补。

4.3 用有“电子商务”特色的考核方式取代传统的考核方式

在考核方式上，应突出实践教学的地位，体现创新创业在课程建设中的重要性，采用过程考核与结果评价相结合的方式。

5 结语

当前，华北水利水电大学信息工程学院“网站规划与设计”课程教学改革尚处于起步阶段，尚有很多地方需要改进和商榷。该院课程教学改革的目标是改变固有的教学模式，打破课程间的藩篱，激发学生学习兴趣，促进学生对知识更好地学习和运用，培养满足社会需求的创新创业人才。因此，课程教学改革需要我们继续努力。