谈初高中数学教学过渡问题与对策

钟伟连

摘要：对于学习来说的过渡，就是从一个时期转入另外一个阶段。但是，学习上的过渡并不是单纯的指某一方面，而应该包括多个方面。比如，学习者的态度、学习方法、学习习惯、思维水平发生的变化等，这些都要好过渡，才能确保学生能够更快地融入到高中阶段的学习之中，才能为高效数学课堂的实现做出相应的贡献。

关键词：初高中数学 过渡 问题 对策

高中数学是义务教育阶段后普通高中学习中的一门必修课，也在高考中占的比重较大。再加上高中阶段的时间少、课容量大，导致很多学生根本不适应高中生活，甚至一些适应能力较差的学生一个学期后才能正式的进入到高中阶段的学习，这也就是出现了一些初中阶段成绩不错，甚至以高分考入高中的学生会在高一年级沦为班级里中等甚至中等偏下的学生。归根到底就是因为没有做好过渡，学生没有快速地适应新的环境。对初高中数学教学过渡中存在的问题以及对策研究进行研讨，以为高质量数学课堂的实现做好前提性工作。

一、初高中教学过渡中存在的问题1.学习环境上的问题。所谓学习环境上的问题是指初中学校的环境与高中学校的环境不同，老师不认识，学生不熟悉，陌生的人和物让大部分学生都需要一定的适应期来与新的环境相融合，但这一适应期有的学生长、有的学生短，根本不利于学生学习效率的提高。另外，高中数学教师与初中数学教师采取的教学方法以及教学风格的不同也加长学生的适应期，也不利于学生的发展。2.学习内容上的问题。学习内容上的问题是指初中阶段的内容是高中内容的基础，比较简单，内容也相对来说比较少，学生的学习时间较多。但进入高中后，尤其是高一阶段，学生的课程安排比较多，时间比较少，再加上内容难度的加大以及教师教学风格的熟悉等问题，导致大部分学生表示过渡期很难渡过。3.学习方法上的问题。通过对《新课程初、高中学科教学过渡的问题与对策研究》这一课题的研究，我们发现大部分学生在学习方法上都存在或多或少的问题，尤其是对教师的依赖程度。比如，在初中数学学习的过程中，一些学生当遇到问题时都依赖教师，因为自习课的时间较多，教师也可以进行一对一的教学。但高中不同，高一学生学习的科目较多，自习课的时间较少，教师根本辅导不过来，这时就需要学生具有自主学习能力，当然，这也直接冲击了学生的学习习惯，导致学生过渡的时间、转变的时间较长。

二、初高中数学过渡中的问题解决对策在明确相关的问题之后，提出相关的解决对策就成为了我们一线教师要研究的内容之一。所以，在新课程改革下，我们该如何解决上文我们所提出的三个问题呢？1.做好辅导工作。对于我们高中阶段的教师来说做好高三学生各方面的辅导工作才应该是重中之重，事实上并非如此，高一学生的辅导也是至关重要的。只有让学生感受到进入新的环境、新的班级依旧和初中阶段没什么区别，老师还是一样的关心，同学之间也并没有太多的陌生感，这样才能将过渡期缩短，才能做好初高中课堂的衔接工作。而且，作为高一教师，第一节课的教学最好不要直接就进行新课的教授，要与学生彼此之间进行熟悉，要用一两节课的时间来向学生传递一些学习的经验和方法，这样做的目的一来让学生对转变学习方法有心理上的准备，二来能够拉近师生之间的距离，为学生顺利的度过过渡期做好前提工作。2.做好内容衔接。内容的衔接是指要减少学生对数学课堂的畏惧感，所以，在教学时，教师要立足于教材，要做好内容的衔接来提高学生高中数学课堂的参与度。例如，在教学《函数的应用》这一章节时，我们可以将这部分知识与初中阶段的二次函数的应用结合在一起，引导学生通过自主学习来掌握函数与方程、函数模型及其应用等相关的知识，这样不仅能够让学生感受到初高中知识之间的联系，提高学生的课堂参与度，而且，对学生知识掌握能力的提高，对高效数学课堂的实现奠定坚实的基础。3.做好方法转变。方法是指教师的教学方法和学生的学习方法，对于教师来说，我们不能在高一开始就直接采取自主性学习法，这样会让学生适应不了，会影响学生的学习积极性。所以，在教师教学法中，教师可以从初中阶段的“包办”，慢慢向“半包”再向“不包”进行转变，这样学生也有一个接受的过程，也有助于学生学习效率的提高。而学生的学习方法则要有意识的培养学生良好的自主学习习惯，目的就是要提高学生在数学课堂的参與度。当然，在初高中数学教学的过渡中还存在一些其他问题，本文不在一一进行介绍，但通过《新课程初、高中学科教学过渡的问题与对策研究》这一课题的研究，我们发现做好初高中数学教学的衔接工作对学生的发展，对学生学习质量的提高都有着密切的联系，也可以增强学生学习数学的自信心，从而对数学产生浓厚的学习积极性。

参考文献：

[1]李敏.初高中数学衔接的教学研究[D].四川师范大学，2012.

[2]马铜铃.初高中数学教学衔接问题对策探析[J].西部素质教育，2015，（17）.endprint