“互联网+”背景下高职C—L—S个性化教学模式研究

邓桂萍 王文海

摘 要：文章基于国家的政策、社会的需求和学生的实际进行分析，构建“互联网+”背景下分类培养、分层教学、分步达标（C-L-S）的个性化教学模式框架，并从制定C-L-S个性化教学分类分层分步标准、重构C-L-S个性化教学课程体系、创建C-L-S个性化教学资源、组织C-L-S个性化教学活动等方面提出实施策略，最后给出了实施保障建议，以供参考。

关键词：互联网+；分类培养；分层教学；分步达标；个性化

中图分类号：G434 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2018）23-0080-03

一、“互联网+”背景下高职实施个性化教学模式的提出

1.基于国家的政策分析

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》中明确提出，要树立人人成才观念，面向全体学生，促进学生成长成才，要尊重个人选择，鼓励个性发展，要注重因材施教，关注学生不同特点和个性差异，发展每一个学生的优势潜能。国家对个性化教学的重视程度已上升到了新的高度。自2015年李克强总理在政府报告中宣布“互联网+”行动计划以来，“互联网+”在各个领域得到了迅速发展，“互联网+教育”近两年来也取得了不少成果，为个性化教学的开展创造了良好的条件，使随时学、随处学、文本学、视频学等均成为可能。

2.基于社会的需求分析

“互联网+”时代，人才的培养，更应该立足于服务社会、服务区域、服务行业经济的发展，因而职业教育各专业的设置、培养目标的确立、教学内容的选择、教学评价的方式等均要根据社会的需求适时调整。当前社会需要大量复合技术技能型人才，要求具备扎实的知识基础和较强的基本专业技能，但用人单位也希望针对各类不同的客户需求能找到合适的多样化人才。[1]因此，使培养的学生人人有所发展并且各有所长，成为学校的培养目标之一，学校的个性化教学也就应然而生。

3.基于学生的实际分析

高职院校学生来自全国各地，生源复杂、基础不一，有职高生、普高生、单招生，还有退役的军人，理工科专业有文科生源，文科专业也有理科生源。少数学生逻辑思维较强，多数学生形象思维较好，少数学生对理论学习感兴趣，多数学生对动手实践感兴趣。学生的参差不齐，倒逼教学的开展必须有所为，如何避免教学“一刀切”、真正做到因材施教，成为当前高职教育迫在眉睫的课题。高职学生个性十足，且都是互联网的原著民，因此“互联网+”背景下如何有效开展个性化教学值得深究。[2]

二、“互联网+”背景下C-L-S个性化教学模式的构建框架

1.分类（CLASS）培养

高职院校不但肩负着培养各种高素质技术技能型人才的重任，还肩负着通过职教立交桥为应用型大学本科输送合格毕业生的任务。可是面对生源质量、目标兴趣、学习动机相差甚大的学生，如果忽视他们的差异和个性，实施统一的教育教学，势必会出现“师生对立”的现象。因此综合考虑政策的导向、社会的需求、生源的结构、个体的基础、发展的需要，按技师型、复合型、创业型、升本型对学生实行分类培养。[3]技师型主要针对系统理论知识学习相对困难但具有一定实践动手能力的学生，主要目标是提高岗位操作技能；复合型主要针对系统理论知识学习相对较好且具有很强实践动手能力的学生，主要目标是提高综合技能和参加各种技能大赛；创业型主要是针对系统理论知识学习有一定基础且具有较强的创新创业意识的学生，主要目标是提高专项技能和创业基础技能；升学型主要是针对有专升本要求或毕业后想考取研究生的学生，主要目标是打牢专业基础和提高综合能力。分类培养，利于目标相近、动机相近的学生形成学习共同体，共同成长共同进步。

2.分层（LEVEL）教学

根据维果斯基的“最近发展区理论”，教学应立足于学生的最近发展区，为学生提供合适难度的内容，调动学生的积极性，获得前进的动力。在当前高职学生生源紧张、质量下降、学习兴趣不浓的形势下，如果忽视他们的实际，进行统一的教育教学，势必会出现“有的吃不饱、有的跟不上”，时间长了均会出现厌学的现象。因此，基于学生的学习基础和发展需求，在分类培养确定后分别对升本型、创业型、复合型和技师型学生分层，每种类型均设A、B、C层次，A层次为接受能力较好的学生，B层次为接受能力中等的学生，C层次为接受能力较差的学生。[4]具体实施时，对于不同层次的学生，教学目标、教学内容、教学方法、教学评价均进行分层，全方位实行个性化教学。

3.分步（STEP）达标

为尊重学生的个性发展，给每个学生提供平等的学习机会，让每个学生学习过程中都收获成就感，目标分STEP1、STEP2、STEP3几步实现，STEP1对应最低目标，STEP3对应最高目标。在A、B、C层次中，每个层次设置基本目标、提高目标和拓展目标，高一层次以低一层次目标为基础，逐层递进。基本目标是该层次必须实现的目标，低层次的拓展目标是高一层次的基本目标。让不同层次的学生均能通过努力实现自己的小目标，也能通过更大努力实现自己的大目标，使学生感到学习不再是可望而不可及的事情。

“互联网+”背景下C-L-S个性化教学模式的构建框架如图1所示。

三、“互联网+”背景下C-L-S个性化教学模式的实施策略

1.制定C-L-S个性化教学分类分层分步标准

学生的分类分层标准是否科学、分类分层时机是否合适，均直接影响教学模式改革的效果。新生入学半个学期后，学习状态相对稳定下来，对专业群职业面向有了一定的认识，对自己的未来也有了一定的规划，在专业群导师的指导下完成初次分类选择，在校期间允许调整分类一次。分类确定下來之后，根据学生的入学考试和摸底考试成绩及近半学期的表现，任课教师和学生沟通确定初次分层。同一学生不同的课程可能所在层次不一致，层级之间可以滚动。大一第二学期开始，每学期期初根据上学期期末综合成绩及二级学院统一组织的分层测试成绩调整分层名单。上一学期低层次学生新学期可能往高一层次跃迁，高一层次学生新学期也可能往低一层降级，让学生感到既有机会也有压力。在具体教学活动中任课教师带领指导学生分步达标，通过若干个小目标的实现积累，最终实现大目标的目的。学生的分类分层需要学院教务处或者二级学院的统一组织操作，需要对分类分层的操作时间、参与人员、测试题库、划分标准等出具相应的实施方案加以规范。目标的分步实施需要任课教师在课程设计时将目标、内容进行序化、细化，以便于学生的个性化学习。

2.重构C-L-S个性化教学课程体系

为实现分类分层分步个性化教学模式中的培养目标，重构“公共平台课程+专业群平台课程+专业群方向课程+分类拓展课程+选修课程”的课程结构体系，基本框架如图2所示。

公共平台课程主要培养学生的通用能力和基本素质，为学生的专业发展和终身教育奠定基础，包括思想道德课程、人文素质课程、身心素养课程、职业规划课程等。[5]专业群平台课程主要培养学生面向的职业岗位群基本能力，是专业群各专业方向的共有课程，包括典型的专业基础课程。专业群方向课程由学生自主选择，主要培养专业群各个专业方向的核心能力，不同专业的核心能力有差别，对应的专业核心课程也不同。拓展课程主要培养分类后相关专项能力，加强相应技能技巧训练，技师型拓展课程包括细分细化专项技能系统强化、顶岗实习及相应毕业设计，复合型拓展课程包括大赛专题覆盖知识技能系统强化、顶岗实习及相应毕业设计，创业型拓展课程包括项目课题覆盖知识技能系统强化、顶岗实习及相应毕业设计，升学型拓展课程包括升学考试覆盖知识技能系统强化、顶岗实习及相应毕业设计。为进一步扩充学生的知识面，提高学生的综合能力，开设选修课程作为必修课程的补充、完善和拓展，主要包括人文素质选修课程和专业选修课程，学生自愿选择，可以现场参加教学完成，可以通过网络课程学习完成，也可以参加学校组织的社会实践、科技活动完成，修满学分即可。

3.创建C-L-S个性化教学资源

为满足分类培养、分层教学、分步达标的个性化教学需求，使每个学生均能找到相应的学习资源，需要建立完善的互联网“四类、三层、三步”立体教学资源库，包括公共平台课程资源包、专业群平台课程资源包、专业群方向课程资源包、分类拓展课程资源包、选修课程资源包。每门课程资源包涵盖A、B、C层次学生STEP1、STEP2、STEP3学习资源，包括自主学习任务单、学习指南、学习课件、电子教案、教学视频、动画案例、在线测试、题库、拓展资源、反思总结等，均在网络学习平台发布。教师在课前根据学生的实际实时推送相关资源，学生也可根据个人需求调阅资源组成自己的个性化学习包。

4.组织C-L-S个性化教学活动

个性化教学须以学生为主体，调动每一个学生的自主学习积极性，帮助他们重新建立学习自信。因此在将学生分类分层后，教学实施也应相应分层分步：一是目标分层分步，不同类别的学生目标不同，同一类别学生目标相近但低层次到高层次目标递进，每一层次的目标序化细化后分步完成，如C层次能分步认识典型电路，B层次能分步分析典型电路，A层次能分步设计简单电路；二是内容分层分步，不同的层次不同的分步学习内容也有所区别，难度与层次、分步相适应，如C层次分步完成相对容易的工作任务，B层次分步完成有一定难度的工作任务，A层次则需要分步完成有一定创新性的工作任务；三是方法分层，不同层次的学生接受能力、理解能力不一样，因而要采用不同的教学方法与手段，如C层次需要使用大量的实操演示，B层次可大量使用视频微课，A层次则只需使用多媒体PPT展示；四是评价分层，不同层次若使用同一种评价标准会挫败很多学生的信心，不同层次使用不同评价标准，但要注意加上A、B、C权重，尽可能地让学生感到评价的公平性。

四、“互联网+”背景下C-L-S个性化教学模式的实施保障

1.更新师生观念

为确保个性化教学模式的顺利实施，需要学院、二级学院在新生入学时做好宣传教育，任课教师开学第一课做好分析介绍，让学生正确认识实施分类培养、分层教学、分步达标教学的意义，引导学生主动做好自身评价和职业规划，消除层级自卑心理，积极参与到教学中。同时，学院管理部门和教师也要更新观念，不能像要求本科学生那样要求高职学生，要结合高职学生的实际，尊重学生的个性，采取相应的激励措施，给予鼓励。

2.完善管理制度

改革完善學分管理制度，给学生提供自由选择空间满足个性化学习的需要。[6]制定分类分层教学实施办法，规范分类分层标准、评价等具体事项。建立学习实训场所全天开放管理制度，为学生个性化学习创造条件。建立教学场所免费接入互联网管理制度，引导学生合理利用互联网学习资源。建立专业导师负责制度，对学生进行专业引导及指导。制定分类分层教学工作量计算方法，激励教师全身心参与。

3.加强教师队伍

在C-L-S个性化教学模式中，教师作为课程的设计者、教学的组织者、学习的引导者、资源的开发者，要能胜任技师型人才的师傅、复合型人才的能手、创业型人才的引路人、升学型人才的导师等多重角色，对教师的专业技能、理论深度和社会阅历提出了更高的要求，因此学校要加强教师的综合能力培训，特别要加强不同类型师资的培训或人才引进，组建强劲的课程团队，以适应不同类型学生的发展需求。

参考文献：

[1]尹永田，陈宏志.“互联网+”视域下成人教育个性化学习模式探析[J].中国成人教育，2016（16）.

[2]王楠，孙庆玲.高职教学是“一锅端”还是分层分类培养[N].中国青年报，2018-05-14.

[3]潘菊素，祝志勇.基于分类培养的高职课程体系的构建与实施[J].中国职业技术教育，2016（11）.

[4]王永雄等.基于创新实践能力培养的精准分层教学[J].中国电化教育，2017（12）.

[5]黄登红，王成新.专业群建设背景下高职个性化人才培养策略[J].职教通讯，2017（32）.

[6]王春模，周荣虎，张林龙.高职院校实施分类培养分层教学模式的探索与实践[J].教育与职业，2016（4）.

（编辑：王天鹏）