深度融合智慧学习环境的 高职混合教学模式设计

涂频 李葵模

摘 要：智慧学习环境为学生提供了按需获取学习资源、灵活自如开展学习活动、快速构建知识网络和人际网络的学习环境，深度融合这个创新型学习环境，高职混合教学模式可以更好地契合学习者特征，将面对面教学和线上教学优势结合起来。通过文献检阅，基于课程教学实践，在探讨智慧教学环境对教学系统、教学对象、教学活动影响的同时，文章分析了混合教学模式的特点，提出了深度融合智慧学习环境的高职混合教学模式。期待对高职课堂信息化教学改革提供帮助。

关键词：深度融合；智慧学习环境；混合教学

中图分类号：G434 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2018）23-0071-03

2017年，国务院印发《国家教育事业发展“十三五”规划》，明确提出要“利用混合式教学模式”[1]，用好优质数字资源，提升教学水平，即借助互联网技术和现代教育信息技术，在符合创新教学管理制度和学生管理制度基础上，基于传统教学课堂探索合理开展在线教学。作为整合各种灵活教学方式新的教学范式，混合教学模式主张将传统课堂教学的优势和在线课堂教学的优点有机“混合”起来，既要发挥教师的教学主导监控作用，又要激发学生的学习主体创造性，获得生成性教学设计，从而取得最优化学习效果。[2]这与智慧学习环境所要求达到的3E学习不谋而合，这种学习适应人们“任意时间（Anytime）、任意地点（Anywhere）、任意方式（Anyway）、任意步调（Anypace）”4A学习的诉求，以支持学习者轻松（Easylearning）、投入（Engagedlearning）、有效（Effectivelearning）地进行学习。[3]

一、智慧教学环境对教学生态的影响

1.对教学系统的影响

传统学校教育都是基于真实存在的教学系统实体，所有的教学活动都在校园封闭围墙内进行。智慧教学环境基于信息化平台，引入一系列高效现代教育技术工具，利用大数据分析，向师生提供优质教学服务，建立起了在线教育结合面对面教学、虚拟仿真融合现实技术的移动、全方位、开放型教育。针对大数据时代社会发展需求，智慧教学环境在信息化平台之上建构了一系列动态、生成性专业知识资源。同时，信息化平台和现代教育技术工具也为学生获取这些专业知识、进行学习经验分享、习得专业技能提供了多种渠道。特别是教师和学生之间的沟通也变成了面对面探讨和线上交流并存。

2.对教学对象的影响

智慧教学环境改变了传统学校教育中学生被动接受的“满堂灌”现象。“知之为知之，不知Google知”，在智慧教学环境下，学生获取知识的方式变得多样化，学生获取知识的内容也变得丰富化，完成学习的同时完成了拓展，学习空间也发生了延展。

从教学者角度出发，智慧教学环境改变了传统学校教育中教师绝对权威的形象，基于网络的公平性，教师不再是专业知识技能的唯一获得者，如果教师不保持学习精神、进行自身知识更新，很有可能成为知识的后知后觉者。

从信息化角度来看，智慧教学环境中的相关技术和信息化平台帮助现代化教学实现了上述变化。首先物联网与智能终端的应用，让教学有了“智能感知”。其次，基于蓝墨云等一系列信息化平台和对应的移动端APP，可以将教师精心准备的教学资源贯穿在课前、课中、课后三个阶段，实现“24小时，随时、随地学习不掉线”。再次，逐渐风靡的云计算和大数据技术，以及人工智能技术在教育领域的推进，进一步强调了“个性化教学”。

智慧学习环境让学生从被动知识接受者的角色转变成主动构建知识主体，并在这个过程中逐步摆脱了对“教”的依赖，而教师的角色也从主动灌输知识者转变为主导知识获取者。师生教学关系演变成了“主导-主体”的关系，标志着教学中心由“以教为中心”转向“以学为中心”。

3.对教学活动的影响

傳统学校教育中，师生教学活动聚焦在课堂45分钟，通过“先教后学”的方式完成。在智慧学习环境影响下，教学活动在课前自学、课中导学、课后展学三个阶段展开，学生先学，教师再教。课前主要进行学情分析和学习预测，课中完成练习与统一辅导等步骤，课后主要进行作业与个别反馈，在整个过程中注意利用信息技术手段完成过程考核和随堂测试等步骤，全方位、多角度地形成立体综合教学场。

二、高职混合教学模式设计

构建一个完整的智慧学习环境应当以学习者为核心，从内到外包含学习者体验、数字学习支持技术、学习情境要素、教与学逻辑关系四个层次。利用现代教育技术挖掘教育大数据，使智能感知技术、学习适应技术、教学评价与学习支持技术、动态跟踪和学习分析技术、面向学习内容的知识组织与重构技术等相结合，协助学生个性化学习和全时空成长，促进全体学生的学习与发展，以“智慧地学”来确定如何“智慧地教”，因此需要一种与之适应的教学模式来实现二者深度融合。

1.混合教学模式理念

混合教学在字面上常被认为是简单的“面对面教学和线上教学的混合”，在实际教学中我们发现混合教学模式绝不是机械地将二者实现叠合，它应该首先是一种教学理念的混合，再是教学方法的混合，然后我们再利用教学资源、教学情境、教学评价等实现这样的混合。在本文中，混合教学模式理念就是基于“教师主导-学生主体”，以学生要达到的知识、技能、思维、能力、态度、专业训练、自我成长7种学习效果为中心的有效教学策略，对应认知学习法、行为学习法、探究学习法、心智学习法、群组学习法、体验学习法、虚拟学习法7种学习方法，利用资源、情境和评价等来实现线上线下混合。

2.深度融合智慧学习环境的高职混合教学模式设计

（1）教学准备

①学习者分析

智慧学习和混合式教学模式始终都在强调“以学生为主体”，因此，教师只有充分了解学生，才能在此基础之上确定课程有效的教学目标和精准的教学重难点，预见性地对课程在教学过程中可能碰到的问题提前掌控，做到有的放矢、有效引导，真正遇到问题时又能对症下药。学习者分析一般需要了解学生的掌握知识程度、学习态度和方法，智慧学习是开放性的，因此还需要了解学生的思想状况以及学生的个性特点等相关信息。

②教学环境分析

教学环境是教学实施的必要条件，在智慧学习环境下进行混合教学就更加需要教师用心进行分析设计，分析时经常需要考虑的因素有，教师为实现混合教学准备的文档是否可以用对应程序打开、实现混合教学的教室里是否有进行本课程教学所需的硬件资源、教室的计算机上是否安装了视频播放软件等。“谋定而后动”，自然事半功倍。

③教学内容分析

教学内容分析的前提就是做好教材分析，在智慧学习环境下教师要在讲解时做到胸有成竹、有的放矢，就必须对教材做到“三字诀”——懂、透、化。首先就要弄懂课程的基础知识以及基本技能；其次就是要吃透教材，突出课程重点、突破课程难点、抓住课程关键点；再次就是要内化教材，将课程内容转化为教师的独立认知，建构完整的知识体系，并能用自己的语言将课程表达出来，这样才能在教学中挥洒自如。

（2）课程资源设计

智慧学习环境为混合教学提供的最具优势的条件，就是利用信息技术和网络技术实现课程资源的便利获取和优化。如：微课兴起后，大量视频资源可以从网络开放资源中直接获取。在教学标准要求下，根据课程教学需要，选取与课程内容相契合的、被学生接受的、方便线上学习的教学资源。并且根据教学大纲，将优化筛选后的教学资源重新整合成适合知识单元学习，同时具有教学知识关联逻辑的系统课程资源。为了帮助学生在课堂前中后三阶段保持持续学习热情，课程资源以多种方式加以表现，具体有知识单元微课、课程标准、电子课件、电子教案、测试题库、富媒体资源、拓展资源等。

（3）前期诊断性评价

为了更好地对学习对象的学习准备程度做出评价，为学生个性化分组和分层教学提供帮助，以便为学生提供更有益的教学，需要在课程开始前对学生进行前期诊断性评价。前期诊断性评价主要包括两个部分，其一是预习评价，检测学生学习准备情况，其二是学习风格评价，为个性化分组和分层教学做准备。但是在这里需要强调一点的是，因为是基于智慧学习环境的诊断性评价，因此评价结果也是暂时的、开放的、递进的，随着学生的学习状态随时进行考核和调整。

（4）个性化分组

在进行了前期诊断性评价之后，获取全体学生的学习状况信息，教师根据“组间同质、组内异质”的方法建立以小组为单位的学习共同体，组内异质让学生可以保留自己的个性学习特征，又同时具有自己在小组里不可或缺的学习优势，组间同质可以让学生以共同体形式进行组间竞赛、互评等。个性化分组可以开展不同层次的分组教学，并且让每个小组成员自己推选小组导师，及时和教师沟通交流教学情况，指导同组学生完成教学任务。个性化分组突破传统教学中“一法独揽天下”的局面，让全体学生主动和谐地实现全面发展，这也是智慧学习的初衷、混合教学模式推进的必要一步。

（5）三阶段教学过程设计

基于“教师主导-学生主体”的教学理念，以信息化平台为支撑，突破传统“以教定学”，要让教师成为文献查阅的组织者、知识情境的建构者、学习者角色的设计者、学习者学习进程的引领者。同时在智慧学习环境中，让学生全方位体验学习时空、学习方式、学习氛围等各种变化时，多角度感受到自我的改变和成长。

课前在线学习时，教师预先设计导学内容，根据主题制作教学视频，并将这些资源实时发布到课程平台。利用微信推送发布学前任务，在线对学生学习进行答疑指导。学生在课程平台APP上接收导学任务，明确教学目标，开始在线微课学习，完成学前任务。在完成任务的过程中遇到不懂的知识点，可以利用课程APP上的论坛功能发起主题讨论，不仅可以进行同伴交流、小组互动，还可以师生沟通、多角度分析解决问题。

课中面对面教学阶段，智慧学习环境相关技术继续为教学提供支持。教师利用课程APP发起投票问卷，智能推荐功能推出课前线上学习共性问题，学生对这些问题在课堂上展开讨论。教师利用智能评价技术进行指导评价反馈。各小组进行头脑风暴，然后汇报学习成果，教师听取成果汇报，并进行课程知识重难点解析。教师利用线上测试了解学生知识点掌握情况，布置课堂任务，让学生进行创新应用。

课后线上拓展阶段，教师利用信息化平台拓展题库进行课外学习拓展。学生在线练习强化技能，巩固基础知识。学生反思巩固提高学习技能。教师在信息化平台上适时总结归纳课程内容并分析课堂内外教、学情况。学生完成小组讨论测试，教师利用智能评价技术对学生课堂测试情况和讨论参与情况进行定性定量评价，并提供基于大数据的及时学习情况反馈，小组导师对各小组学习情况进行补充。

（6）多元化评价

有教育家戏称传统教学评价是“暗箱操作”，只关注结果，不关注教学过程。为此，混合教学模式提出了针对过程的形成性评价和针对结果的终结性评价，智慧学习环境中教育数据分析功能在此提供了重要帮助。在形成性评价中，为了检测学生课前自学微课的情况，可以根据微课视频点击率来进行考核。教学三阶段中作业质量评价也是必须要有的。线上教学活动参与率也是考查学生学习态度的方法。小组导师是学习共同体中的组织和管理者，导师反馈情况也是必须考虑的。学生的自我评价可以帮助学生肯定自己的付出，学生互评则帮助学生不断改进。终结性评价则根据教学三階段中成果汇报和最终考试成绩来进行。多元性评价让评价者和被评价者之间进行互动，学生在对比参照下，看到自己的优点，主动发展，激发内在学习潜能，和学习共同体中其他成员一起互相帮助，共同进步。

三、结束语

深度融合智慧学习环境的高职混合教学模式要突破的就是传统的教学理念和方法，在与技术深度融合过程中，我们最终要做到的是转变教学者的思维方式，在智慧学习环境为我们搭建起的开放、开阔、开拓的学习情境中，让教师尝试用混合教学模式，摒弃实用功利的教学，真正以学生为中心，“用颠覆式创新推动教育革命”[4]，去思考和解决信息化时代高校教学改革中所急需解决的问题，培养创新型人才。

参考文献：

[1]国发[2017]4号.国务院关于印发国家教育事业发展“十三五”规划的通知[Z].

[2]高媛，黄荣怀.《2017新媒体联盟中国高等教育技术展望：地平线项目区域报告》解读与启示[J].电化教育研究，2017（4）：15-22.

[3]智慧学习[EB/OL].http：//wiki.mbalib.com/wiki/智慧学习.

[4]（美）迈克尔·霍恩、希瑟·斯泰克著.混合式学习：用颠覆式创新推动教育革命[M].北京：机械工业出版社，2015.

（编辑：王天鹏）