针对聋生特点，切实提高聋生作文能力

李丽萍

聋生作为特殊群体，他们对语言的理解能力比较差，使得写作语言缺乏逻辑性与关联性，同时由于聋生比较缺乏生活体验，使得其作文内容十分空洞、缺乏想象力。而聋生要想与正常人进行有效的交流，其书面表达能力发挥着不可替代的作用。因此，针对聋生的语言及写作特点，教师应该遵循书面语言的规律，加强语句训练；引导聋生密切关注生活，认真观察事物，培养观察能力；读写有机结合，加强写作训练，切实提高聋生的作文能力，对于聋生顺利回归社会有着非常重要的意义。

聋生作文能力回归社会观察能力写作特点聋校语文教学的目标是为了培养聋生的读写能力，发展聋生的语言补偿其听觉上的缺陷，帮助他们顺利回归社会。由于正常人对手语的表达知之甚少，聋生想要与他们进行正常的交流，书面表达就成为其不可缺少的方式。因此，具备较强的写作能力对于聋生的未来发展意义重大。

一、聋生写作特点

（一）语句不通，结构混乱

聋生由于存在听觉上的障碍，主要通过视觉与触觉来学习语言，往往对词语的词义难以准确的把握。而手语作为聋人进行交流的重要手段，存在词汇量比较少、同一手势多种含义、动作顺序没有严格规定、随意性较强等特征，这就导致了聋生在写作过程中出现了语句颠倒、表达含糊、结构混乱及用词不当等问题。比如，“我先去吃饭了。”在聋人手语中，通常是先打吃饭的手势，然后再打先的动作，这就导致了聋生在写作时出现了“我吃饭先”诸如此类的病句大量出现。但由于在语文写作中，句子的结构、语序及语法都具有严谨的要求，词语的稍微变化或颠倒可能就会造成了语句所表达含义不同或是成了病句，这严重了影响了聋生的写作思维。

（二）无人引导，缺乏观察

由于聋生生活在一个相对封闭的环境中，无法与外界进行正常的沟通，同时他们的生活体验与实践活动也比较少，这就导致了他们对周围事物在进行观察时，主要通过视觉观察来获取信息，但由于教师无法给予他们很好的引导，使得他们大多对事物的观察只能停留在表面，并且毫无目的，从而造成了生活观察无法为聋生的写作提供丰富的素材。

（三）中心不明，东拼西凑

由于很多聋校语文教师在进行作文训练时，一直被局限于一个自我封闭的框架之中，作文题目由教师确定，学生只需要按照固定的作文模式与框框去写。抄袭范文、生搬硬套、东拼西凑成为了聋生作文中最为常见的问题，这样就导致了写出来的文章中心不明，无法正确围绕中心思想进行拓展，甚至文章严重偏离题目。

二、针对聋生特点，切实提高聋生作文能力

（一）遵循语言规律，加强语句训练

对于聋生作文中表现出的词不达意、次序颠倒严重、语句不通、结构混乱等特点，为此对句子的理解和掌握，是聋生握语言的关键。教师应该遵循书面语言写作的规律，从句子的理解、积累与运用入手，加强对聋生的语句训练，提高聋生的说句用句能力。

一是理解背诵，积累词语和句子。由于汉语中的词汇量比较丰富，且运用非常灵活，聋生要想对语言运用得心应手，就必须将语言文字中的含义、情感及规律等植入自己的大脑中，并且真正的理解并且融会贯通，才能变成自己的精神财富。在课堂中，教师应该给聋生更多的时间，让他们多朗读、多背诵，指导他们正确的语句停顿，在熟练背诵课文的同时，提高他们对书面表达规律的掌握，正视手语表达与书面表达之间的差异。

二是根据课文中的词语，进行拓展与延伸。在学习课文中词语时，对其进行拓展与延伸，这样便于学生记忆与应用。如在学习朱自清《背影》时，文中四次写道“背影”，教师可以引导聋生在阅读的过程中，认真的分析语句的含义及每次“背影”所表达的情感，同时由此联想到自己亲人的背影，让学生想一想，说一说，从而加深学生对背影的理解，以及掌握对人物描写的一种方法。

三是创新写句形式。教师可以通过看图写语句、看演示写语句、随机写语句、建立语言积累本、画写日记等多种训练手段，通过持之以恒的努力，提高聋生的写句能力，为聋生进行写作奠定基础。

（二）密切关注生活，培养观察能力

日常生活是丰富词汇的广阔天地，由于聋生的生活范围比较狭窄、生活方式比较单调，我们应针对这些特点，及时抓住时机进行词汇积累，学校举行的各种活动，天气变化、节日、同学们碰到的新鲜事、看到的影视作品等，引导学生有目的、有重点的、有顺序的进行观察，并且由此及彼的产生联想，并将观察活动与写作结合起来，让学生看一看、说一说、写一写，逐步的养成认真观察生活与事物的良好习惯。

观察生活中的事物是学生进行写作的重要源泉。聋生由于存在听觉上的障碍，在接触外界事物过程中，以视觉代替听觉来认识周围事物，往往只注意那些具有刺激性的、新奇的事物，导致聋生的观察具有随意性与盲目性。我们可以积极的组织课外活动，引导学生在活动中注意观察人物的表情、动作、语言、最精彩的情节以及大自然中各类景色的异同。例如，带领学生爬山之后，大都只记得爬山的艰辛与过程，而对于周围的景色中山的形状和高矮、树木的颜色、天气的变化以及每个学生不同的状态、表情等就没什么印象了。因此，教师应该根据聋生思维的特点及观察的兴趣，指导他们认真的观察事物的变化，在爬山之前观察每个学生跃跃欲试的表情、兴奋的心情、情绪高涨的状态，在爬山过程中，近处的树木、花草形态及颜色，在爬到山顶时，眺望远处的山峰，学生们姿态各异，有的欢呼着，有的跳跃着，有的筋疲力尽，这样慢慢的，通过反复的练习学生们自然就学会观察了。

（三）读写有机结合，加强写作训练

作文是写出来的，也是悟出来。“悟”离不开学生对作品的阅读与领悟，所以，提高聋生的阅读能力显得尤其重要。而学生阅读能力的提高最终要通过“写”的形式反映出来，即学生通过阅读所学习的语句及悟出来的内容如何进行运用，这就是如何写的问题，只有学生写作能力的逐步提升，才会促进学生更加积极的去阅读、去感悟，从而形成读与写相互促进的良性循环，进而全面提高聋生的作文能力。

一是加强阅读积累。在长期的教学实践中，我们深感聋生阅读量小，阅读面狭窄，导致作文内容空洞，缺乏素材。为此，教师应该通过课外不同类型文章的大量阅读，拓宽聋生的知识范围与视野，豐富聋生的情感与想象力，还能帮助他们积累语言知识与写作素材，从而提高聋生的写作水平。

二是加强仿写训练。模仿是人类学习语言的重要途径。要想提高聋生的作文能力，首先必须从仿写开始。引导学生从仿写语句、片段到语篇，让聋生掌握各种写作语言及技巧。如《从百草园到三味书屋》文中有不少地方可以语句和段落的训练。比如，用“不必说……也不必说……单是……”仿写一段话。在聋生进行模仿性的写作训练时，学会如何遣词造句、连句成段、构段成篇等，进而促进作文能力的提升。

三、结语

综上所述，在作文教学中，我们只有根据聋生语言学习及写作特点出发，因材施教，不断的探索适合聋生写作的教学方式与途径，正确引导聋生进行写作，增强聋生的观察能力与写作素材积累，在持之以恒的努力下，能够运用正确的语序、恰当的词语、优美的语言写出流畅、通顺、生动的作文，从而切实提高聋生的作文能力与作文技巧，为聋生将来能够顺利步入社会奠定良好的语言基础。

参考文献：

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[2]王炳靖.言语视域下聋生写作能力提高“四法”[J].现代特殊教育，2012，（z1）：87-88.

[3]胡建欣.浅析提高聋生作文能力策略[J].学周刊，2012，（07）：163.endprint