基于DASCOM平台的“工业企业供电”网络教学设计与实践

孙 欣

（天津冶金职业技术学院，天津 300010）

网络教学作为“互联网+”概念的一个典型应用，已然被各大高职院校作为主推的教学模式并鼓励各专业任课老师进行信息化建设及网络课程的建设，本文基于“互联网+”的大背景下，针对高职信息化课程建设所面临的实际问题，将“互联网+”的概念深度融合进教学模式改革，以期将改革成果更好地应用于实际课堂及学生。

一、基于DASCOM平台的教学分析

1.课程分析

“工业企业供电”是主要研究如何向工厂用电设备提供电能并保证其安全、可靠、优质、经济运行的一门课程，要求学生掌握供配电系统的设计、运行、安装、维护的基本理论知识，并具有设备的运行维护能力。为生产、建设、管理、服务一线培养具有综合电力行业相关专业技能的职业技术人员。随着课程建设的不断深入，在课程建设中所面临的一些问题：一是该课程有一定的网络课程建设基础，其中课程建设中的教学资源包括自己录制的微课、还有课件、视频、习题均已上传至学校的网络教学平台，但却鲜少有学生愿意登录平台主动学习，缺少自主学习的积极性。二是教师在工厂供电课程教学时需将内容渗透于实践当中，实训室设备虽能满足一些实训任务的模拟仿真，但对学生来说理解太过于抽象。但工厂供电课程所需要的实践真实设备电压等级高、价格高、外形结构体积庞大、也不便让学生操作，且电工作业为特殊工种，不少企业虽然可以满足学生参观的要求，但仅限于生产环节，对于企业的供配电系统，出于安全角度考虑，基本上是不允许学生的参与，更无从谈及实习，这就使该门课程的实践训练有一定的难度。三是校内教师授课多采取以理论授课为主，结合图形辅助教学，这种教学方法极易导致高职教育向学科型教育靠拢，而成为本科教育的“压缩饼干”。而高职学生本身具有基础较差，学习约束力较弱等特点，最终学生只是被动地学习，学习兴趣不高，学生对课程没有根本的认识，导致达不到理想的教学目标。

2.学习者的特点

本课程面对本校电气工程系电气自动化专业、生产过程控制专业、楼宇智能三个专业的学生，随着近几年高等职业院校招生形势的严峻和竞争，电气工程系三个专业的招生情况也在逐年变化，该课程所面对学生具有三个特点：（1）文化课基础差，部分工科专业的学生是文科背景，缺少工程数学的基础知识储备，为计算负荷的确定、短路电流的计算等工程计算部分内容的讲解增加难度，也增加了学生的学习困难。（2）部分学生的学习积极性较差，缺乏求知欲，课堂听课完全受考勤制度约束和应付考试。但不乏有部分学生具有非常强的发散思维及创新意识，不受固有教学模式所束缚。（3）部分学生虽然对传统的讲授形式缺乏兴趣，却具有极强的动手能力，尤其在实训实习环节表现突出。

Merrill提出的以问题为中心的“首要教学原理”认为，当学生解决真实世界中的问题时，其学习会得到促进。这就要求教师转变讲授式教学理念，从知识的传递者转变为学生学习过程中的指导者、协助者和促进者。可以肯定的是，高职学生与本科院校的学生在智力水平上几乎相差无几，虽然部分学生缺乏学习积极性及学习兴趣，但如果可以通过合适的教学手段，并给予一定的学习时间，绝大部分学生是可以很好的掌握相关教学内容的。

二、基于DASCOM平台的教学设计

1.DASCOM平台的主要功能

DASCOM网络教学平台是集课程管理、网络课程在线制作、课程教学、课程资源共享、师生互动于一身的数字化学习平台。功能结构如图1所示：

图1DASCOM平台功能结构图

DASCOM网络课程教学管理，是以网络课程为单元建立的管理，发布教学内容，并提供丰富的教学互动手段以及学生在线学习的环境。老师可以根据自己的教学风格建立自己的教学策略以引导学生进行学习，学生可以选择适合自己的学习模式进行个性化学习。教师和学生的在线交流可以不断补充进入知识库，为学生提供答疑和学习指南。教师在实施教学过程也能够不断的进行学习和提高，因为所有内容不单是以文字形式存在，而是以知识方式保存，从而促进学生对知识的掌握和积累。在教学管理方面，通过对课程的管理及学习进程的掌控，实现教育者对学习者的学习行为监控及了解，促进学习效果，提高教学资源的利用水平和教学管理水平。

2.基于DASCOM网络平台的教学内容设计

经过深入透彻的企业调研，并结合该课程的教学目标及人才培养方案，该课程打破原有的课程指标体系，将所有的知识点拆散打碎并进行重新分组，结合实际的工作情境，组成七个既互相关联又循序渐进的学习项目。所有的这些学习项目由下设若干个学习任务构成，这些学习任务分为课前任务、课中任务及课后任务。

根据联合国经济合作与发展组织（OECD）提出的知识分类观点，知识可以分为事实知识、原理知识、技能知识和人力知识。以“小型工厂的总变配电所设计”学习项目为例，该项目所涉及到的知识点包括：变配电所的任务、变配电所的位置选择原则、工厂总计算负荷的确定方法等。这些知识点将结合实际学习的难易情况及知识特点，变为该学习项目的课前任务、课中任务、及课后任务。据此，可设计该课程的课前任务为：（1）什么是变配电所及变配电所的任务是什么；（2）寻找现实中你身边的变配电所（可亲身经历也可通过网络手段）；（3）上传你找到媒体资源到网络课程的互动平台，并将你遇到的疑问发布在网络平台的交流区。所涉及到的知识点包括：变配电所的任务及类型；变配电所内包含的电力配套设备。课中任务为：设计某小型工厂内的总降压变配电所的位置及变压器选型。所包含的知识点包括：电力变压器的原理、作用、选型；变配电所的位置选择原则；工厂总计算负荷的确定方法。课后任务为：通过网络教学平台观看"变配电所运行维护及检修"的相关视频。所包含的知识点有了解变配电所运行维护及检修试验的相关技能。由于该部分技能知识点与实际结合紧密但传统讲授非常枯燥，因此以视频形式发布在平台中，供学生课下学习，不再占用课上时间。

通过不同的学习任务设定，把相关的知识点融入到实际问题中，让学生带着疑问去探索、解疑，去循序渐进的完成一个又一个学习任务。将教师从传统的课堂讲授中解放出来，让学生变为学习的主角，教师则成为学习过程中的组织者、规划者甚至变为学生学习中的搭档和伙伴。

三、基于DASCOM平台的教学实践

1.课前阶段

将该项目所涉及到的课前任务发布到教学平台，并将学习任务布置给学生。学生根据学习任务去搜集资料，资料可以以多种形式呈现，包括文字、图片及动态多媒体。学生将搜集到的各种资料上传到DASCOM平台，并将搜集资料过程中遇到的问题发布在讨论区，学生之间可自行讨论探讨。

2.课中阶段

对课前阶段学生上传的学习资料进行整理、展示及点评，并集中解答学生课前所遇到的问题；发布课中的典型工作任务，引导学生学习工作任务所涉及到的知识点，学生可以以小组讨论或自主探究等方式完成学习任务。最后以小组或个人为单位将设计方案上传至DASCOM平台，由老师进行集中展示及点评，学生也可讨论互评。需要指出的一点是，课中阶段所需课时是随课程需要设置的，并不单单指的是一节课的课时。

3.课后阶段

由学生自主观看发布于DASCOM平台的关于“变配电所运行维护及检修”的视频。最后，老师将该项目所产生的学习成果进行整理、总结，并对之前的课程设计进行修改及完善，然后将所有资料集中发布在平台上供学生广泛传播及课后总结。基于DASCOM平台的教学实施流程图如图2所示：

4.考核及评价

图2 基于DASCOM的教学实施流程图

针对每个不同的学习项目所涉及到的知识点，将考核内容以学习任务为单位定时发布在DASCOM平台，学生完成每一个子任务的学习后需登陆平台完成知识点考核。另一方面，以学生发布在平台上的学习资料、成果的信息量多少来作为重要的考核内容。两者的考核成绩共同作为平时成绩纳入最后的期末考试总成绩中。这样一来，最大限度的调动学生学习的积极性，并保证学习各阶段与网络课程平台应用的有效对接。比如，当完成变配电所位置的设计需求时，可以赋予学生一个电力规划设计者的虚拟身份，而设计需求均来自于电力设计院的真实案例，充分调动起学生的积极性甚至一部分使命感及责任感。要想完成设计，首先要了解变配电所的特点，然后由变配电所的特点引申到电力变压器的特点及工作环境要求，再通过各种渠道（比如网络、媒体、文献资料）等了解变配电所的位置选择原则。这样一步一步引导学生完成设计、掌握知识点，从而让学生从被动学习变为主动探索者。

四、基于DASCOM平台的课程实施教学反馈

课程将对教学对象进行教学满意度调查，调查在开设该课程的电气自动化技术专业的学生中进行。其中2014级学生进行的是传统课程的教学模式，而2015级学生完成的是基于DASCOM平台的网络课程实践教学模式，如图3所示。由调查结果可以看出，对于应用了传统教学模式的2014级学生来说，只有30.8%的学生认为教学效果很好，而大部分学生认为教学效果一般，还有8.7%的学生认为完全没有效果。但是在2015级学生中，有78.8%的学生表示在教学环节中应用DASCOM平台效果很好，有19.3%的学生认为教学效果一般，仅有1.9%的学生认为完全无效果。由此可见，传统教学模式中认为教学效果很好的学生往往是具有学习主动性的，也就是说无论采取何种教学模式可能都不会改变该部分学生的主观能动性。而将网络平台与课堂教学结合在一起的教学模式，其实是促进剩下的绝大部分缺少学习主动性或者说可学可不学的学生的学习积极性，让他们消除对课程及传统课堂的抵触情绪，更多地融入到课程学习中去。

图3 2014级与2015级学生教学模式满意度调查对比

五、网络教学中需注意的问题

网络平台的不断发展为网络课程的构建及混合式教学的实施提供了一定的技术保障。由于网络教学平台具有开放、共享、实时等特点，使得学生的学习方式更加多元化，学习时间也更加充裕而不仅仅局限于课上与老师面对面的短暂时间。然而，由于高职学生的特点、及学习环境的限制，网络平台构建相对于教学环节的实施，决不能作为教师在传统课堂教学中的展示者，它应该作为一个参与者参与到教学实施过程中的各个环节中。单纯的将与课程相关的课程任务、课程教案、课件、课堂录制视频等上传到网络平台，并不能更积极的推动学生对网络平台的应用。将任务布置、成果展示、考核机制等更深度的与网络平台向结合，恰当的选择教学方法，精心的设计教学过程，正确处理好课堂教学与线上教学的关系，才能更好的让网络平台在混合式教学中得到充分的发挥，也才能得到最佳的教学效果。

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