运用“分层教学”优化信息技术课堂教学设计

李思宏

摘 要：分层教学是近年来教育领域的创新型教学方式，通过将学生和教学的目标、内容等进行科学的层次划分使教学得到优化。因此，文章作者基于优化信息技术课堂教学设计的目的，对分层教学的运用展开了一番探究。

关键词：分层教学;信息技术;教学设计

一、目标分层，循序渐进

在充分对学生的学习程度、能力水平以及潜能空间进行层次划分之后，教师先要做的是对教学目标的分层，每节新课的教学目标有很多，难度也有差距，将目标分层才能促使知识循序渐进地展开。比如，“个性表格巧编辑”这一课的教学目标主要有四个：①插入表格、输入文字的操作;②合并与拆分单元格、调整行高与列宽;③对表格的修饰和美化;④自主设计表格。这四个目标环环相扣、难度逐渐增强。因此，笔者按照难易程度和目标要求将其划分为三个层次，其中目标一和二是第一个层次，为基础层次，针对全体学生，目的是夯实学生的信息技术基础;目标三是第二个层次，也可以称为加强层次，针对全班大部分学生，目的是让大部分学生能够在夯实基础后信息技术理论和操作能力都得到强化;目标四是第三个层次，为拔高层次，针对学习程度优秀、信息技术能力较高的学生，对其余学生并不做硬性规定，目的在于将信息技术水平高、热爱信息技术和天赋显著的同学进行拔高培养，而对其余同学则起到引导、鼓励和开阔视野的作用。

二、问题分层，个性发展

提问是课堂教学必要的互动形式，它既可以强化师生关系，又可以使教师了解学生对知识的接受情况，还能引领课堂教学的思路，教师可将分层的理念运用于问题设置上，以期不同层次的问题发挥不同作用。

笔者会坚持在备课过程中设置不同层次的问题，然后在脑海里确定大概每个层次问题的提问对象，使不同层次的问题和不同层次的学生相对应。比如，在“你会收集信息吗”的第一课时，首先，笔者以“你会收集信息吗？”“你知道哪些收集信息的方法？”等问题导入新课，同时提问那些课堂上并不活跃的学生和学习基础薄弱的学生，促使他们打开思路，跟着课堂线索努力听讲。其次，笔者又以“总结常用的信息方法”“选择一种方式来收集1～2条感兴趣的信息”等基础性强的问题，提问低层次、学习基础薄弱的学生，让大家跟进课堂思路的同时努力思考信息收集的手段。再次，笔者又以“說说不同信息收集方法的异同”等问题提问中等层次的学生，鼓励其主动思考、自主比较和探究;最后，笔者以“你知道哪些信息是存放在特定设备里的？”等问题提问层次较高、能力优秀的学生，开发其思维能力，提升其信息技术的水平。这样一来，不同层次的问题指向各个层次的学生，大家都能得到符合自己情况的提问机会，促进学生学习的个性化发展。

三、作业分层，开发潜能

作业是对课堂教学效果的反馈，更是对学生学习程度的检验，好的作业设计让学生巩固学到的知识，开发更多潜能，眼界也得到扩展。因此，教师可以将作业分层，让学生更多的能力得到发掘。比如，“神奇的笔”这一课的目标是学习中英文输入状态的切换和常用汉字的输入方法，课后笔者也布置了不同层次的作业，如针对低层次的学生，作业是选择自己喜欢的输入法输入一篇中英文结合的短文;针对中层次的学生，作业除低层次学生的作业外，还有对一篇字母输入错误的文章的修改，重点在“女”“绿”等字;针对高层次学生，作业则是完成中低层次学生作业之外再掌握一种不常用的输入法，如五笔输入法等。各个层次都可以看到其他层次的作业，学生也可以自主选择难度更大的作业。这样的作业设置，照顾到了各个层次学生的实际水平，同时针对不同学生的情况展开潜能的开发，达到巩固基础、强化能力和发掘潜能的作用，效果喜人。

总而言之，小学信息技术课堂的优化可以依靠分层教学来完成。首先，教师可以对教学目标进行分层，促使新知识循序渐进地展开并走入学生的视线;其次，教师可以设置不同层次的问题，以分层提问的形式促进学生的个性化发展;最后，教师可以对作业进行分层，使不同层次的学生得到有针对性的锻炼，开发其内在潜能。以上是笔者关于运用“分层教学”优化信息技术课堂教学设计的一点思考，希望能为教学提供更多思路，助力信息技术教学建设。

参考文献：

[1]李辉.小学信息技术教学方法创新分析[J].科学大众（科学教育版），2017（11）：51.

[2]张园.计算机基础分层次教学设计研究[J].计算机与网络，2017（24）：42-43.