基于OBE工程教育模式的计算机公修课模块化课程教学研究

彭统乾

摘要：OBE教学模式是以学生能力培养为导向来设计教学过程，其重点关注学生通过教学过程所取得的学习成果或具备的解决问题的能力。该文通过分析OBE教学模式的成果导向作用来明确计算机公修课教学的培养目标，来探索OBE教学模式下，高校计算机公修课如何改革才能达到该培养目标。目前我国高校的计算机公修课教学中存在着许多问题，教学目标不清晰，教学模式单一，不能很好地支撑专业教育等，将OBE这种教学模式运用到高校计算机公修课模块化教学改革之中，为教学改革提出新思路，对提高教学质量有着十分重要的意义。

关键词：OBE教学模式;计算机公修;模块化

中图分类号：G642文献标识码：A        文章编号：1009-3044（2018）35-0121-02

当前，计算机基础教育是高等学校基础教育的重要组成部分，计算机公修课程的选修对象是其他专业所有学生，而计算机公修课程的教学目标是针对不同专业的学生能够熟练使用计算机技术解决相关问题，为学生的专业学习打好计算机技术应用基础，学生通过计算机公修课程的学习，熟悉计算机技术的应用，成长为不仅具备专业能力，而且具有应用计算机技术解决其专业问题的能力。基于学习产出的教育模式（Outcomes-based Education，缩写为OBE），要求教师必须清楚他们所讲授专业的学生毕业时应达到什么样的能力水平[1]，然后在教学上布置相应的学习任务使学生具备这些能力，达到学校要求的“基础实、能力强、素质高”的应用型人才的培养目标。

1 问题引入

计算机公修课是当前所有高校的公共基础课之一，是为所有除了计算机专业之外的本科生开设的计算机公修教学模块，是计算机技术应用方面的入门级课程。所有文体类、艺术类的大学生只开设有《大学计算机基础》课程，理工类学生在此基础上还要加开一门《计算机程序设计基础》，所以计算机公修课的教学内容包含有计算机的基础应用模块、操作系统使用模块、Office办公软件使用模块、网络技术模块、多媒体技术模块和计算机程序设计模块等，通过多年计算机公修课的讲授，发现计算机公修课模块有以下特点：

1） 教学班学生多，学生基础不一样

《大学计算机基础》这门课是非计算机专业学生第一学期的必选公修课，一般情况下是几个班级的和在一起上课，学生人数多。并且学生在高中阶段学习和使用计算机的程度不一致，个别学生能够熟练使用计算机，同时也有个别学生以前从没有用过计算机，计算机技术的应用能力一片空白，导致大部分教师在课堂教学中要顾全大局，尽量地针对大部分学生，讲授知识时要按部就班，面面俱到，先讲基础知识点，再对重点和难点详细讲解，教学内容统一，这样就会导致学生的学习积极性下降，从而引起学习效果降低，达不到预期的学习目标。

2） 机器不够用，学生编程能力差

《程序设计基础》是理工科学生第二个学期开设的公修课，考虑到学生的专业方向不同，分别开设了《计算机程序设计基础-c语言》《计算机程序设计基础-Python语言》和《计算机程序设计基础-VB+Access》三个不同课程，以方便学生选修学习，但是由于学校机房不宽裕，非计算机学生个人电脑不多，导致学生动手编程能力严重不足。

3） 教学方式陈旧

在正常教学过程中，大部分老师习惯采用多媒体的上课模式（计算机+投影），教师在讲台上讲授，学生只能够看到屏幕上的展示效果，无法跟随教师同步操作，不能体现出学生和教师的互动，学生学习积极性不高，实验课堂上老师要跑前跑后讲解，教师不仅很累而且教学效果也不好。

4） 与专业培养目标结合不紧密

教师按照教学大纲讲解教材内容，没有更多地考虑学生的专业需求，没有想过学生后面需要用哪些计算机知识，导致会计专业的学生Excel函数使用不好，数学专业学生不会用编辑公式等，毕业前的毕业论文答辩阶段，许多学生的毕业论文排版格式不合格，答辩现场不会展示演示文稿等，教师课堂上讲授的内容与后期的专业培养中需要的计算机应用技术关联不紧密。

2 OBE 理论在计算机公修课模块化教学中的应用

通过分析计算机公修日常教学中的这些实际问题，准备在《大学计算机基础》和《程序设计基础》两门课程的教学过程中引入 OBE的教学理论，改变当前的这种教学模式，由以往的以教师讲授内容为主，转变成以学生的学习需求为主，以学生毕业时应该具备的计算机技术应用能力为培养目标，制定合理的教学计划和不同的教学内容，将培养目标定位为提高学生的计算机文化素质，潜移默化地培养学生们对复杂事物进行抽样分解的能力，使他们能够将复杂的问题归纳推导到他们所熟悉的简单的问题上去，从而自行解决问题。培养学生基本的计算机信息素养与学习能力，能够“自觉”地学习计算机和与之相关的知识和技术，从而达到有兴趣的自主学习和会使用计算机来解决实际问题[2]，使其终身受益。以培养学生适应未来工作的能力为最终目标，同时讲解计算机技术的普通应用和专业需求应用，重点培养学生的计算机专业应用，准备的解决方案有如下。

2.1 知识模块化划分

根据OBE理论，将学生应具备的计算机应用能力作为最终培养目标，对应于《大学计算机基础》和《程序设计基础》这两门课，组成计算机公修课程体系（或者称作计算机公修模块），将培养目标定位为提高学生的计算机文化素质，潜移默化地培养学生们对复杂事物进行抽样分解的能力，在兼顾计算机基础知识的同时着重培养学生学会用现有知识解决新问题，使学生具备适应未来工作的能力，重点培养学生的应用技能。因为不同专业的学生对计算机应用技术的需求不一样，学生的个人兴趣也不一样，那么将教学内容进行模块划分之后，院系可以根据专业不同，指定学生选修不同模塊，教师根据要求讲解不同模块，体现计算机公修课对专业的支撑服务。

将计算机公修教育划分为如下几个模块：

1） 计算机基础应用模块

主要培养学生的计算机基本应用能力和计算机的基础知识，具备计算机的常见问题解决能力，能够理解数值在计算机中的表示，计算机中的信息编码等。

2） 操作系统应用模块

主要培养学生的操作系统的使用和安装，并简单了解其他常见的几种操作系统如Android，iOS，UNIX，Linux等。

3） office应用模块

主要培养学生对office办公系统软件的使用，能胜任基本的办公需求，并有针对性的坚强专业支撑应用培养。

4） 计算机网络应用模块

主要培养学生的办公室常见网络故障及解决能力，并且熟练使用電子邮件，能进行网络安全设置等。

5） 多媒体基础知识模块

主要培养学生图形图像处理能力，能进行简单的音频、视频剪辑合成等，能熟练使用常用多媒体应用软件。

6） 程序设计基础模块

主要针对理工科学生培养学生的计算机编程能力和软件开发能力。

7） C语言模块

主要培养学生的C语言应用能力和嵌入式应用能力。

8） Python语言模块

主要培养学生的Python语言应用能力和网络爬虫设计，数据分析能力等。

9） 数据库应用模块

主要培养学生的VB语言和Access数据库编程应用能力。

2.2 采用案例化教学

根据OBE 理论，教学的目标就是根据专业学生毕业时应该具备的计算机应用能力，然后设计教学案例或教学活动，使学生在学习过程中锻炼出这种能力，任课教师在教学中采用具体的工程项目，把该专业学生今后工作中可能遇到的具体案例植入课堂教育中[3]。例如，给数学专业的学生讲解Word的使用时，用编辑公式作为教学案例;给化学化工专业的学生讲解Word的使用时，用编辑化学方程式作为教学案例;给会计专业的学生讲解Excel的使用时，用编辑工资单作为教学案例;给金融工程专业的学生讲解Excel的使用时，用编辑住房公积金等额本金和等额本息贷款区别作为教学案例;给学生讲解PowerPoint的使用时，以优秀论文答辩 PPT 作为教学案例;给旅游管理专业的学生布置作业时，让他们课下去学校周边风景点拍照、规划旅游路线和写博客等;给数学专业的学生讲解C语言程序设计时，重点讲解数学建模;给应用统计学专业的学生讲解Python语言程序设计时，重点讲解网络爬虫和数据分析等。

2.3 采用对分课堂

改变以往的传统理论上课方式，教师在课堂上先讲解一些基本知识和基本用法，然后给学生布置作业，让学生在课下完成作业的过程中实现对教学内容的理解，下次课堂上的分组讨论，不仅可以从其他同学那里学到其他解决方法，加深对教学知识点的理解，还能锻炼学生们的团队协作能力。

2.4 实行学生助教方式

在实验课上，针对学生计算机使用程度参差不齐的情况，聘请计算机程度较好的同学或接受能力强的同学作为学生助教，在课堂上就能帮助周围的同学们较好的完成实验任务，这种方式不仅帮助学生快速掌握使用计算机技能，同时锻炼了助教学生的表达能力，发挥了他们的主观能动性，增强了他们的自信心，达到了较好的教学效果。

2.5 计算机教学服务于专业教学

不同专业的学生，需要对计算机知识掌握的方向和程度都不相同，工作后使用计算机的情况也不相同。根据 OBE 理论，采用学以致用的思想，再根据各专业的培养方案，在计算机公修课程体系下选修不同的知识模块，教师根据不同专业的需求，在课堂教学中采用不同的教学案例，为学生的专业学习打好基础。文体类和艺术类专业选修1～5模块，同时根据专业不同而强化不同模块，比如英语教育专业学生强化PowerPoint制作及放映技巧;中文专业强化文档排版技巧等。理工科学生则选1～6模块+（7～9模块中的一项，根据专业选择不同），例如数学和电气选择C语言模块，管理类专业选择VB+Access模块。

3 结束语

针对计算机公修课程当前现状，分析计算机公修教育模块存的一些问题，应该引入 OBE 教育理念，根据学生的专业需求，以学生毕业时应该具备的计算机应用能力为目标，设计教学过程。提出应该将计算机公修课程内容模块化，由院系根据专业的需求有针对性地选修其对应能力培养模块，重在培养学生学以致用的能力。将学习或工作中真实的案例引入课堂教学，激发学生的学习兴趣，使得学生具有代入感。采用对分课堂和学生助教方式教学，使学生不仅具有计算机应用能力，又有较强的语言表达能力，教师和学生能够互动交流，能及时发现问题和解决问题，在学生讨论小组内，互相探讨，培养了学生的团队协作意识，达到了学校要求的“基础实、能力强、素质高”的应用型人才的培养目标。

参考文献：

[1] 傅宏智，等.OBE在《计算机文化基础》模块化教学中的应用[J].洛阳师范学院学报，2014-02.

[2] 蒋丽霞.成果导向教育（OBE）理念下的课堂教学模式探析[J].美与时代（下），2017-12.

[3] 周洪波，周平. 基于OBE理念的高校教学模式改革研究[J].中国成人教育，2018-03.

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