翻转课堂在应用型本科院校计算机语言类课程中的实践研究

徐宁 樊郁徽

摘要：研究表明，相对于传统教学模式，翻转课堂可以提高学生的实际应用能力和问题解决能力。该文在对计算机语言类课程教学现状分析的基础上，提出了一种将翻转课堂应用于语言类课程教学，并对教学活动进行了详细的设计，给出了具体的教学案例。

关键词：翻转课堂;教学模式;应用型本科

中图分类号：G642        文献标识码：A        文章编号：1009-3044（2018）35-0123-03

Abstract：Research shows that the teaching mode of flipped classroom did more than traditional teaching in cultivating students solving practical problem ability and synthesis ability. Based on the analysis of the current situation of computer language course teaching， this paper puts forward that  flipped classroom should to be applied to language course teaching， makes a detailed design of teaching activities and gives a specific case.

Keywords： flipped classroom; teaching model; application-oriented universities

應用型本科院校办学理念一般是：以社会需求为导向，以人才能力培养为核心，以培养专业知识扎实，具有较强学习能力、分析问题和解决问题能力的应用型人才为目标。为了实现培养“实基础、强技能、重应用、能创新”的适应社会需要的专门人才，学校在平时的教学过程中尤其需要注重学生的能力培养。而当前高校中仍以传统的讲授式课堂教学模式为主，这种方式以知识灌输为主，是无法满足学生“重能力，重应用”这一职业发展需求的。传统教学模式造成了培养出的毕业生实际工作能力与社会需求不符的窘况，这种状况亟待改革。

“互联网+”时代的到来，为高校教学模式的改革提供了可靠的技术保障，新的教学思想和手段不断涌现，其中翻转课堂模式是近年来为大家广泛认可的教学模式。

1 翻转课堂

1.1 对翻转课堂的认识

翻转课堂（Flipped Classroom），最早出现在美国，由中学教师乔纳森·伯尔曼（Jon Bergmann）和亚伦·萨姆斯（AaronSams）提出，由于教学效果好而受到学生欢迎，进而广泛流传开。翻转课堂是在混合式学习环境中，教师提供以教学视频为主要形式的学习资源，学生在上课前完成对教学视频等学习资源的观看和学习，师生在课堂上一起完成作业答疑、协作探究和互动交流等活动的一种新型的教学模式。[1]目前，研究领域普遍认同“翻转课堂”是一种将课堂教学与在线学习相整合的混合式教学模式。[2]

所谓的“翻转”是将传统教师讲授内容，学生听课接受知识的学习过程颠倒过来，在上课之前由学生自主选择时间地点，学习教师提供的资源，对知识先有了基本的认知;再通过课堂上师生之间的互动，巩固所学知识，并将所学知识应用于更有创造性的任务。整个教学流程由“教师先讲，学生后学”翻转成“学生先学，教师后讲”，将原来以教师为中心的教学方式转变成以学生为中心的方式，教师由原来学习“主导者”的身份转变成“组织者”，“引导者”。

1.2 应用型本科院校开展翻转课堂的意义

1） 扩展了授课的时间和空间

传统方式，授课的时间地点非常明确固定，而在翻转课堂中，学生必须在课堂教学时间前先进行自主学习，课后还要以协作学习等方式对学习内容进行巩固和提高。这样，教学时间事实上扩展到了课堂外，地点也不再拘泥于教室内。对于课时紧张、任务繁重的高校专业课程，翻转课堂的教学方式更为适用。

2） 尊重学生的个体差异

从事一线教学的老师都知道，学生的个体差异非常大，同一个班级的学生，理解力、自控力、注意力、思维方式等各有不同。传统授课方式下，教师所讲的内容不具备重复性，内容讲完了，有些同学掌握了，有些同学半知半解，有些同学甚至在课堂时间内完全没有明白相关知识点，学生对知识掌握程度的差异，教师完全没有办法顾及。而在翻转课堂中，有了教学小视频的辅助，课堂教学的中心环节——核心知识的教授过程被制作成教学短片，它可以在教学的任何环节被重复使用。[3]对于学习能力差一些的同学，可以在课前反复观看视频，直到掌握基本知识，课后也可以观看视频进行巩固。同时，根据课前师生互动和学生练习情况的监督，教师也能及时了解学生的学习情况，总结重难点，从而在课堂活动中能够有针对性地进行指导，达到了因材施教的目的。

3） 学生能力得到充分锻炼

翻转课堂的教学流程中，学生需要通过网络先进行自主学习、自主探究。久而久之，学生已经习惯于“自主学习—整理与归纳疑惑—课堂讨论与分享—教师点评”的教学流程，学生的自主学习能力、自控能力都得到了锻炼。基本知识在课堂上不再讲解，时间节约出来可以用于答疑解惑、扩展思维、完成综合性的任务，这样学生的知识应用能力得到了训练;若需完成的任务以小组合作形式完成，学生的交流能力，协作能力都会得到极大提高。

1.3 翻转课堂的适用范围

翻转课堂将学习时间从课堂上扩展到课堂外，如果所有课程或一门课程的所有时间都采用翻转课堂的方式，将大大加重学生的学习压力;对于教师来说，使用翻转课堂方式进行教学，课前需精心准备学习资源（视频、学习指导、练习、辅助资料等），需通过课前的师生交流动态调整授课内容，课后需设计综合型提高性的任务，并指导完成，这些都需要教师额外付出精力。所有的教学内容都使用翻转课堂方式教学，这是没有必要的。

研究表明翻转课堂对不同知识类型学习效果的影响存在显著性差异，对实践类知识的学习有很好的促进作用，而对理论类知识学习的影响较小。[4] 因此对推理性较强、系统性很强的课程，如高等数学，大学物理、线性代数这样需要进行复杂推理的教学内容，或概念性比较强的诸如计算机导论课程中的“计算机硬件组成”这样的教学内容，可以继续采用传统方式进行课堂讲授和演示;而对于那些实践性比较强或者可以采用任务驱动等教学方式的内容，如计算机语言类课程可改用翻转课堂模式。

2 计算机语言类课程的教学现状

要进行软件开发必须熟练掌握一门计算机语言，如C++，Java，Python等。计算机语言类课程是实践性非常强的课程，必须通过上机多练习，多思考才能熟练掌握;一般计算机语言课程的教学目标都要求学生能够有一定的应用能力，能够利用该语言开发一个简易系统。但由于本科教学总课时所限，语言类课程所分配的教学时间一般都比较少，以我校为例，计算机专业的Java语言课程只有36+28個课时，其他专业开设这门课程时，分配课时更少。课时有限，但考虑到需要进行综合应用，教学内容却不少。在有限的教学时间内，用传统授课方式想把知识点都讲透，且使学生熟练掌握达到能开发系统的程度，这是一个不可能完成的任务。

当前这类课程的教学方式，在高校中仍普遍采用课堂教学+上机实践的方式，像我校的“C++语言程序设计”课程就是36个课堂授课学时和28个实践学时。虽然教学大纲中将培养学生实际应用能力写入了培养目标，但在实际教学中，采用这种教学模式只能侧重理论知识的介绍，上机实践也以验证知识点为主，即使有个别设计性和综合性实验，也往往因为使用到的知识点比较多，学生能力只停留在基础概念方面，而无法独立完成。当遇到实际的应用开发时，学生就更却无从下手了。因此语言类课程结束后，即使学生考试成绩很好，也往往反映“内容能听懂，会做选择填空题，一遇的编程题就不会了”。

3 翻转课堂应用于计算机语言类课程的教学模式设计

作为实践性比较强，且对应用能力要求比较高的计算机语言类课程，非常适合使用翻转课堂方式进行教学。借鉴已有的翻转课堂实施模型，现设计出实施模式，其中教师和学生行为模式如下图1和图2所示：

由图可知，整个学习过程分为课前学习和课中学习两个阶段。

在课前学习中，教师首先根据本次课的教学任务和学生的实际程度，对教学内容按知识点进行分解;其次教师以一个知识点为单元，设计并录制教学视频的内容，一般视频录制时间为10～20分钟，尽量做到由浅入深地讲解，同时注意微课内容的趣味性;然后，教师需要根据一次授课安排为学生提供指明学习步骤和目标的学习任务单，方便学生目标明确的进行课前学习。除此之外，教师还可以根据教学内容准备其他学习资源，如对应的训练与测试题、作业、拓展资料等，这些资源将配合微课视频使用。最后，教师将学习资源通过网络发布给学生。然后，由学生在课前自主选择时间地点，下载资料进行学习，对照并完成任务单中的任务;再通过教学资源中的测试练习题，查看自己的掌握情况;在学习过程中遇到问题可以及时通过网络向教师寻求帮助。教师通过和学生的互动交流，掌握学生的实际掌握情况，对于问的比较多的问题或出错率高的测试题，及时分析原因，动态调整自己课堂上的教学内容。

在课堂上，通过随堂提问讨论的方式，以学生为主体进行学习，加深学生对知识的理解;同时教师还要完成对知识脉络进行梳理的工作，使学生了解知识点之间是一个有机的整体。最后布置一个与知识点相关的扩展内容或综合型题目，供学生协作完成，提高学生的应用能力。在这一过程中，尽量采用小组协作学习的方式，一方面提高了学生分析问题、解决问题的能力，另一方面也提高了学生团结协作的能力。

当然将翻转课堂应用于教学，可能还会有些问题影响到教学效果，如：

1） 学生课前学习的自觉性差

翻转课堂“翻转”的前提是学生必须在课前进行学习，基本对知识点有基本的掌握，这是一个非常重要的步骤。如果学习自觉性不够，无法实现翻转，达不到预期目标，学习效果可能不如传统教学方式。

2） 优秀的教学视频缺乏

优秀的视频资源可以提高学生观看的兴趣，由教师个人开发的微视频，既不现实，质量也难以保证，学生没有兴趣观看，就更别说好好学习了。如果教师个人录制视频的能力有限，一方面可以从已有MOOC网站上查找视频，并提供给学生，结合MOOC中的视频完成翻转课堂;另一方面可以和其他教师组成教学团队，结合大家的力量完成微视频的录制工作。

3） 学习评价方式需要改革

改变传统考核方式，将学生课前预习情况也纳入考核体系，使用这种方式敦促学生完成课前自学步骤;卷面考核时，加大编程题的比例，注重学生实际能力的考核。

4） 需要教师有较高的教学水平

具体的知识点介绍虽然已经通过视频由学生自行学习，不需要教师进行讲解。但翻转课堂事实上对教师的要求更高了。翻转课堂的课上教学，一般采用启发和引导式，课堂上教师用语言或非言语信息激发一个或多个学生思想，使教师与学生之间、学生与学生之间发生相互作用。要实现高效的互动交流，教师需要有广泛的知识储备、敏锐的思维能力及课堂组织技巧。

对于很多应用型大学来讲，如何使培养的毕业生更适应社会需求，是整个学校生存和发展的长远之道。强调能力培养的翻转课堂教学方式是应用型本科教学改革的一个重要选项，解决这些问题，就能更好使用翻转课堂，这是值得我们每一个高校教师继续努力的方向。

4 总结

应用型本科院校应该始终贯彻“实基础、强技能、重应用、能创新”的指导思想，着重培养应用型人才，重视培养学生对知识的实际使用能力。[5]通过分析我们知道应用型本科院校计算机语言课程教学中存在的一些问题，而翻转课堂这种创新的教学模式引入教学中能有效弥补传统教学模式的不足，取得了良好的教学效果。

参考文献：

[1] 李彤彤，庞丽，王志军.翻转课堂教学对学生学习效果的影响研究——基于37个实验和准实验的元分析[J]. 电化教育研究， 2018（5）：99-107.

[2] 严文法，包雷，李彦花. 国外“翻转课堂”教学模式的理论与实践探析[J]. 电化教育研究，2016（11）：120-128.

[3] 孙峰.翻转课堂的理念反思与未来走向[J]. 电化教育研究，2017（10）：18-22.

[4] 李彤彤，庞丽，王志军.翻转课堂教学对学生学习效果的影响研究——基于37个实验和准实验的元分析[J]. 电化教育研究， 2018（5）：99-107.

[5] 袁敏敏. 翻转课堂在应用型本科“大学英语口语”教学中的实践研究——以南通理工学院为例[J]. 兰州教育学院学报，2018（9）：135-137.

[通联编辑：王力]