基于OBE教育理念的高职计算机类课程教学设计

关丽丽 孙希强

摘要：目前，OBE教学改革已在我校全面铺开，随着改革进程的逐步深入，在计算机类课程已经取得了较好的教学效果，该文针对原有课堂中存在的问题，针对这几年OBE教学中取得的教学经验，探讨采用OBE教育理念下的课堂典型教学设计。

关键词：OBE;高职;教学设计

中图分类号：G642        文献标识码：A        文章编号：1009-3044（2018）35-0098-02

2015年学校实施“成果导向+行动学习”教学改革以来，计算机类课程率先尝试OBE教学试点。课程采用OBE教育理念进行教学，践行以学生为中心的“铺路石”核心价值观。

1 OBE教学理念起源

成果导向教育 （Outcome based education）简称OBE，它起源于美国，现已成为欧美等国家教育改革的主流理念。成果导向教育理念中的核心能力即毕业时的学习成果，是学生毕业时应具备的、助力学生取得专业成就的重要能力，要求学生主要具备六个核心能力：沟通整合（协作力）、学习创新（学习力）、责任关怀（责任力）、问题解决（执行力）、专业技能（专业力）、职业素养（发展力）。这几种能力结构也就是要实现的“成果”。在其课堂教学中要体现以学生为主、教师为辅的教学模式，教师应注重运用多种有效手段重新组织和设计教学内容。

2 高职计算机类课程教学中存在的问题

目前，高职计算机类课程教学大部分还依旧沿用传统的教学方式，学生学习主动性不强，教学效果不突出，主要体现在以下方面：

2.1 人才培养目标不明确

高职院校在人才培养上更应该注重学生的动手操作能力，突出专业实践性，专注于学生的创新能力培养。但目前人才培养方案的制定上不能紧跟行业、企业的前沿，课程内容陈旧，无法反映出计算机领域的最新技术，培养的人才自然难以适应行业、企业的需求。

2.2 学生学习兴趣不浓

兴趣是学习最好的老师，高职院校扩招以来，分数已降到一百多分就能录取，学生长期没有良好的学习习惯，上课主动性、积极性欠缺，整体素质偏低，很难融入课堂中的教学情境。计算机类课程本身带有一定难度，学生学习压力较大，如教师不注重引导学生学习的兴趣，课堂气氛沉闷，学生就会自暴自弃，从而最终降低教学质量。

2.3 教师教学方法陈旧

当前，高职院校计算机类教学大多数采用PPT讲授外加实验巩固这种方式，课堂上以教师为主导，教师布置任务，学生机械式的完成。这种教学方式忽視了学生应处于教学中的主体地位，丝毫不考虑学生的感受，学生很难跟上教师的课堂节奏，课堂中很难有师生互动，生生互动，打消了学生自主的学习积极性。

3 OBE教育理念的创新教学设计

OBE教育理念强调在轻松愉快的课堂氛围中学习，挖掘学生大脑潜在的力量不致感到疲劳。课堂中注重以学生为主体进行教学，学生们可以毫无顾虑地自由选择、自由表达，学习可以给他们带来欢乐、带来兴趣、带来自信、带来动力、带来成功。感到课上我能说、我能演、我会做，自己是学习的主人，这就需要教师以崭新的方式进行教学设计。

3.1 引入“微助教”实现课堂互动

2017年12月，学校进行了微助教课堂教学系统的培训，它的优势为：提供给教师在线出题、看题和查看答题数据以及学生课堂签到，学生通过手机踊跃签到及答题增强了课堂的活力，实现多方位师生互动，拉近了学生与教师的距离。学生答题也使教师更加及时地了解学生的作业情况，有利于教师判断教学情况，调整教学内容。

在课堂讨论中单选题、多选题、填空题、开放式问题等不断出现，增加学生们的新鲜感，使得学生学习由被动变为主动，学生通过大屏幕能清晰地看到自己及全班同学的回答快慢、对错和呈现的个人观点等，对自己的学习效果一目了然。每个学生都能感受到学习现场课堂氛围越来越紧张、热烈，当学生看到答题结果、各种不同有趣的观点和排名先后时欢笑声充满了课堂，很容易消除课堂中学生的倦怠感。借助“微助教”，教师可以通过整合的班级数据反思教学效果，不断的改进教学方法。

此外，通过QQ、教学资源库，学生仍可以在课后与同学、老师在线继续互动学习，教师可以立即回复学生提出的疑难问题，延长了学生的学习时间。

3.2 设计课程导入，吸引学生兴趣

良好的开始已经成功了一半，每节课的开始，教师的导入艺术是非常重要。如在步入新单元的内容时，要对上一单元内容进行检验，在准备活动中可播放趣味小视频，例如在讲解《C++程序设计》新课前先播放一名男同学在上晚自习课睡着的视频，老师发现后决定联合其他同学将他叫醒，老师示意后学生集体鼓掌，男同学瞬间醒来并参与鼓掌，大家整蛊成功后集体发出阵阵笑声。班级学生看过也会欢笑，笑声过后，教师通过要求学生讲解视频的内容，锻炼学生的语言表达能力，通过观察视频画面要求学生讲解发现的问题，表达自己的观点。如有的学生甚至在视频中发现了班级男生较多，男女比例严重失调，还有的同学发现了这个班级师生关系比较融洽。每个同学都能不同的角度发现问题，从而达到了上一单元“六力”要求的培养学生发现问题和解决问题的能力。

再比如在讲解《动画角色设计》课程时，要求突出人体的骨骼形态，让学生自己动手去识别并用心感觉，在课程导入时，通过挂图的形式展示人体部位，给学生几分钟进行记忆。之后抽选几个学生到前面进行检验。方法是：教师说出人体的部位，学生用手指向这个部位。当多名同学共同指向一个部位都正确时，效果特别突出，能够使下面的学生记忆深刻。一旦某个学生做错就会被淘汰，教师再重点强调正确的部位，使得学生当时就能记住。这种导入方式，学生主动参与并乐于接受，在活动的同时，知识也就轻松地学会了，同时师生之间共同参与也加深他们之间的感情。

因此教师应该要特别重视创设愉快和谐的教学情境，设计出能够引发学生好奇心和引起学生共鸣的导入方式，激发学生学习的兴趣。

3.3 根据课程特点设计游戏案例

在讲解《动画运动规律与表现》课程中专业术语比较难懂，同学们对它的记忆通常是比较反感的，而且单纯的硬记不利于同学们对于知识的理解和掌握，所以教师可采取游戏对抗的方式来记忆术语。这种游戏叫传声筒游戏。它设计在回顾旧知识的教学环节中。游戏规则如下：把同学们先分成两组，一位同学先门外等候，避免听到，然后老师悄悄告诉第一个同学一句话，让同学们依次把这句话传给自己组的同学，最后听到的同学到把这句话表达出来，哪一组说得又快又准确就获胜了。这样使每一个学生都投入有角色、有情节的游戏活动中，在学中玩，玩中学。教师把晦涩、难懂的专业术语通过有比较成熟的游戏法则运用到竞赛性中，有明确的输和赢。大屏幕的计时器设定好游戏完成时间，在时间内如不能完成，则进行淘汰。这种教学方法符合学生们的年龄特点，他们不再感到学习是无味的，特别对一些差生来说更能使他们扬长补短。通过游戏的手段再现教材提供的，讓学生们体会教材语言的准确、鲜明、生动，从整体上去理解，加深了对教材的领会。

4 结束语

OBE教育理念下的计算类课程教学已经应用了二学年，同已往期末成绩对比来看，学生成绩显著提升，总体平均成绩提高了5分左右，显著提高了学生的动手能力，同时学生专业能力、发现问题、解决问题能力、团队协作能力、对困难的承受能力等都得到锻炼和提高，大大提高了学生的就业能力，深受用人单位的欢迎。

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