Pad在初中物理教学中的应用策略探究

骆玉香

摘 要 Pad作为一种新的多媒体辅助教学设备，走进学校，走进课堂。在认真研究智慧课堂软件功能后，结合学科特点和教学内容，将Pad引入物理课堂教学中，在实验现象分享、课堂练习即时反馈、分层教学落实这三个方面进行应用探索，取得很好的教学效果，实现信息技术与学科教学的深度融合。

關键词 Pad；初中物理；多媒体；实验

中图分类号：G633.7 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2018）01-0062-03

1 前言

随着科学技术的不断发展，一种新的多媒体辅助教学设备——Pad走进了学校，走进了课堂。笔者所工作的北京市第八十中学在两年前购置了Pad设备，供教师在学科教学方面进行探讨。目前，在我国也主要是发达地区的一些学校在开展Pad辅助教学研究，可以说Pad在我国教育教学方面的应用还属于初步探索阶段。Pad的使用是在一个无线局域网内，不受上课地点限制，目前使用的是康邦智慧课堂1.0版本软件系统，该系统包括教师登录、教师提问、课堂练习、学生示范、屏幕广播、主/客观题统计、云平台、我的电脑和扩展功能（扩展功能包括开始/停止自主学习、学生状态和发送文件）。

学校对于Pad采取教师统一管理的模式进行，只限于在课堂教学中使用，这是基于两方面的考虑：一是学校配备的Pad数量有限，仅够两个班的学生同时使用；二是初中学生年龄比较小、自制力比较薄弱。

2 实验现象的分享

当今，信息技术非常先进与发达，而物理是一门以实验为基础的学科，那么，如何在物理教学过程中把实验与信息技术做到有机融合，让技术服务于教学？在日常物理教学中，每两个学生一组进行学生实验是很常规的内容，但是在分组实验中也确实看到一些问题，影响到教学效果。比如在涉及实验器材是酒精灯、烧杯、量筒等玻璃器皿时，上课时要求坐在前排的学生不要回头，以免动作太大或者女生的马尾辫一甩，造成仪器摔坏、玻璃碎片伤到同学，或者正在加热的烧杯倾斜，热水烫伤同学。这样要求虽然保证了安全，但是带来的教学效果则是各组学生不方便分享彼此的实验效果。

在把Pad引入课堂教学后，对于有些实验，要求学生把实验过程拍照或者录像，上传到主机，然后大家进行交流，分享各组成功与失败的经验，取得很好的教学效果。

案例1：在“物体的浮沉条件”课堂教学中采用这样的教学方式

本节课中共有三次让学生把实验现象拍照后上传。

【第一次】教师提出：“在不改变软陶球质量的前提下，怎样使这个软陶球漂浮在水面上？要求：小组的同学互相讨论，并进行操作，将实验结果拍成照片上传，并讨论这样做的理由。”图1所示是学生上课时的照片，图2所示是学生拍的本组实验效果的照片，图3所示PPT上是部分小组上传的实验效果照片。

【第二次】教师提出：“请同学们向你的‘小船里装一些物品，看谁的‘小船装的最多？并把你的实验结果拍张照片上传一下，咱们要评选出承载能力最强的‘小船！”图4所示是学生拍的本组实验效果的照片，图5和图6所示的PPT上是部分小组上传的实验效果照片。

【第三次】教师提出：“把图7所示的器材当成‘轮船，让它从无色的水中驶入蓝色的液体中，观察‘轮船的浮沉情况。操作要求：为了便于观察，当它在水中时，用橡皮筋在水面处做个标记；取出后，放在纸巾上吸一下水，再放进蓝色液体中，观察液面在标记的上方还是下方，同时把此时的实验现象拍张照片上传一下。”图7所示为自制的“轮船”，图8所示是学生实验过程中的照片，图9所示PPT上是某小组上传的实验效果照片。

第一次要求学生将实验结果拍成照片上传上来，进行分享交流，使学生的积极性一下子被调动起来。

第二次又让学生在做好的“小船”“碗”里装载物体，并且要评选出承载能力最强的“小船”，同样将实验结果拍成照片上传，更是激起他们不服输的劲头。借助于Pad，虽然只是对实验环节添加了一个小小的细节，却产生出这样的效果，实在是令人惊喜。

第三次将实验结果拍成照片上传上来，是想让学生看到一个共同的实验现象，就是“轮船”排开水的体积大于排开蓝色液体的体积，为分析水和蓝色液体的密度大小做铺垫。

案例2：“观察水的沸腾”实验（图10是实验装置图）在做实验的过程中，由于酒精灯的差异、水量的不同等原因，各小组水沸腾的速度、剧烈程度各不相同。以往教学中，以教师巡视为主，通报某组的实验情况；在有了Pad后，要求学生从水温到达90 ℃开始，把实验过程录制下来。这样一来，学生都安心地做实验，即便有的小组水首先达到沸腾状态，也不会很激动，大声说话；而慢一点儿的小组也不着急，教室内一切都是有序进行。在大多数小组完成实验的前提下，教师把实验现象展示出来，学生互相交流各组的实验现象，分析原因，达到互补效果。有的组沸腾效果很剧烈，能够看出气泡从小到大的变化过程；虽然有的小组效果不明显，但通过这样的交流，同样达到实验目的。

从上述案例中可以看到，借助Pad实现实验现象的实时共享，而且本节课的一些实验资料也保存下来，今后在复习课、在其他班级教学中也可以共用，达到资源共享。

3 课堂练习的即时反馈

在教学过程中，无论是新课教学还是习题课、复习课，总是要通过习题了解学生的掌握情况。通常传统的做法是在学生完成后，让某个学生把答案说一下，然后进行纠正，即便教师进行巡视，也做不到了解全班每个学生的情况。在使用Pad的课堂中，教师可以通过对习题回答情况的即时反馈，及时、全面地了解学生的学习情况，有效调整教学策略。

在实际操作中通常有两种做法。对于客观题，学生思考后点击选项，提交答案。当全班学生都完成后，就会显示出图11所示的统计图，让教师知道正答率是多少，还可以把学生的名单及选项呈现出来（图12）。对于正答率高的习题，可以通过统计数据知道哪些学生回答错误，而且是因为哪个选项错误导致，从而进行针对性很强的讲解。这个讲解可以是教师对学生、也可以是学生对学生的讲解。对于正答率很低的习题，根据统计结果，可以让回答正确的学生给全班同学讲题，以增强他的自豪感和荣誉感。其实在这些环节处理的技巧有很多，但基本思路就是要调动学生的积极性，发挥学生的主体作用和教师的主导作用。endprint

对于主观题，通常采用让学生将自己的答案拍照、上传的方式进行。教师讲评时可以随时将学生出现的错题或者易错点展示出来，与学生一起对这些易错部分进行分析、讨论，达到启发思考、师生互动评价的目的，加深学生对基本概念、基本规律的理解。

4 分层教学的实施

学生是存在个体差异的，教师一直希望在课堂教学中最大限度地体现差异性教学、个性化教学，给不同的学生提供不同的帮助。在将Pad引入教学中后，这种想法在一定程度上得以实现。

如初一科学课“神奇的滚筒”（图13是做好的成品），是《北京市初中开放性科学实践活动项目手册》（七年级）中以学生制作为主要内容的课程，把它与初二物理“机械能转化及守恒”一节进行整合，作为本节课的拓展。

“神奇的滚筒”制起来难度比较大。教学中考虑到学生理解能力、制作水平的差异性，事先录制三段视频传到Pad中，供学生在制作过程中观看使用，三段视频分别是：

1）制作配重，时长1分14秒；

2）组装皮筋和配重，时长59秒；

3）整体组装，時长2分10秒。

学生可以根据自己制作过程中的困难程度，自主取用观看，每个学生观看的时间、频次因人而异。这样做的目的就是为学生提供自主选择空间，体现分层教学和个性化教学。

北京市近几年的中考改革中，物理学科增加了科普阅读题，为了提高学生的科普阅读水平和能力，把相关内容融入日常教学中。如在“噪声的危害和控制”“显微镜和望远镜”“重力”等课堂教学中，根据教学内容补充一些拓展类的阅读材料或者是视频资料，如显微镜的发展史、望远镜的发展史及种类，万有引力与航天，噪声的利与弊，热机的发展，新型材料等，课前都会传到每个Pad中，供课上自主学习环节使用。但会规定哪些资料必看，哪些资料选看，并设计一些问题，检查学生的阅读效果。这样设计的目的也是考虑到学生的个体差异，体现“下要保底，上不封顶”的教学理念。

5 结语

以上是笔者在物理课堂教学中尝试使用Pad的一些做法与体会，还不够成熟。现在这套软件系统也有了2.0、3.0版本，它的网络性、交互性都在增强。笔者通过使用深深地感到，Pad还有许多功能需要进一步挖掘，另外如何做到课上与课下的结合，也是下一步要探索的内容。总之，Pad走进课堂，为教师教学方式和学生学习方式的改变提供了技术与物质上的支持。教师要根据任教学科特点，选择适当的教学内容，灵活设计，将Pad与教学完美地结合起来，达到最好的效果。endprint