立足传统文化传承新发展开发立德育人“生动”微课程

2018-02-27闫宏斐

新课程(中学) 2018年4期

闫宏斐李宁

（哈尔滨市第三中学校，黑龙江哈尔滨）

一、针对两个“基本矛盾”

在多年的高中语文教学教学实践中，“名文·日课”课程开发组教师，通过问卷调查、抽查等方式，发现高中生文言文基础普遍较低的问题。而与此并存的是他们对古代传统文化和经典传承的强烈知识渴求和学习兴趣，这种学生古文基础不足与学生强烈兴趣需要之间的矛盾，引起了课程开发教师的反思。

受到社会上某些急功近利的教育思潮的影响，人们过分追求分数的现象严重。同时某些新生代的中学生道德观念与修养，在物质的冲击或其他方面的影响下，出现一定的滑坡。如果不早日解决学生追求学问超过追求素养，被动等待学习而不是积极主动学习的矛盾，那么认真落实语文学科素养和提升中华民族的整体素质，也就成了一句空话。

二、把握两个“核心内容”

1.紧紧围绕“传统文化传承和发展”的核心素养内容，力争选材得当，通过主题式的微课程研究与开发，形成国家课程和地方课程的有益补充。

“名文·日课”课程，篇幅短小，通俗易懂，言浅旨深，提倡每日一得，每篇一得，选材为故事性较强的文言语段，并赋予阅读主题，遴选中国古代传统文学文化典籍中的“经史子集”各部分经典内容，各种笔记小说家书札记等其他文本，以微文本形式入手，涵盖儒道佛文化、文化思想、教育科举、官职官制、财政税赋、市井生活等内容，为同学们营造出了解中国古人风貌和古代传统精神的平台，促进学生对文言、文章、文化的交融的追寻，培养学子对中华传统文化的自信。

2.新时期课改提倡以学生为中心的教学方式，这就要求我们从学生立场出发，真正把学生参与课堂落在实处。

（1）课程开发鼓励学生参与选择和推荐文言素材的活动，通过同学投票和教师审定，本着公平、公正、公开的原则，决定哪位同学的哪一篇文本入选课程，并颁发作品入选证书等，调动了学生的极大兴趣。

（2）培养学生课前阅读文本，提出疑问并记录的预习习惯，鼓励学生在课堂上提出自己的问题，由大家协作，相互解答疑惑，最后教师总结升华，形成“三段式”学习法。

（3）鼓励学生设计习题，引导学生从文本中发现难点与重点，提倡学生将书读“厚”，促进学生学习能力和思维能力的进化。

（4）用评注、眉批、旁批等传统文学点评形式促进学生落实形成自己的课堂收获与课堂成果，进一步促进学生的学习能动性，形成知识自信与文化自省，与古人对话，益其心智、怡其性情、滋养人生。

（5）教师与学生也联合其他校本课程和与社团课程的负责人，和各个学校相关社团，比如朗诵社、戏剧社、心理社和传统文化社等其他社团开展微课本剧、经典文本配乐诵读等课程交流。

（6）以平时每堂课的心得作业和期中期末完成相关作文和形成小论文等形式（主题自选），促进学生自主阅读、合作理解和写作能力的整体提升。

三、四项“可喜收获”

1.切实培养学生能力素养

以语文学科核心素养为核心，打造主动学习生动课堂为依托的“名文·日课”微课程开发与实践，着力培养学生的语文学科素养和品德修养，拓宽了学生的视野，为学生提供了更多的个性发展空间。在三年的开发实践过程中，有许多同学得益于这门校本课程，表示在接触和深入了解掌握校本课程课程时，少有压力，多有乐趣，能充分激发自身的主观能动性，养成了阅读课经典文本的习惯，提升自身的语文素养和人文内涵。

2.有助于教师提升专业能力

“名文·日课”课程开发及实践对教师提出了更高的要求，同时也促进教师不断反省自身，提升自身素质，教师需要结合语文学科核心素养，以自身的文学底蕴和文化积淀作为支撑，才能落实研究，做好研究。在此过程中，教师必须要化被动为主动，多多积累，多方提升，化“教研组要我读”为“为了开发和研究，为了上好这门课，我得自己读”，不断提升教师的专业能力，实现教师的专业化成长。