基于生物核心素养的高三复习例谈

史洪泉

（陕西省延安市宝塔区第四中学，陕西 延安）

生物学核心素养可从生命观念、理性思维、科学探究和社会责任四个方面来阐释。如何在教学中融入学生的生物核心素养理念，对教师的创新教学方法提出了更高的要求。本文试结合高中生物教学中典型案例对学生核心素养培养进行探究，以期对促进教学有所裨益。

一、树立正确看待生命的观念

经过生物学科的学习，高中生已掌握关于生命的一些基本特征，在对生物学知识有较好理解的基础上，结合对人类生存与生活的思考，会有效促进学生形成关于生命的独特理解和客观认识，具备一种对世界的科学、理性、深刻的认知能力。

如，激素反馈调节机理和血糖平衡章节的学习，心脏病专家保罗·怀特博士讲述过一个身患风湿热、失去丈夫还要照顾两个未成年的孩子的年轻母亲的故事。在医生下结论她的生命最多还能维持一年的情况下，她坚持照顾两个孩子八年。从人文精神动力来看，是亲情等尊重生命的态度为这位母亲提供了强大的生活动力；从生理学上看，人类的情绪能刺激垂体，产生ACTH和正常荷尔蒙，最终提高人的强大心理，促使人保持积极的生命态度，使人对生命保持热爱和积极乐观的人生态度。通过这个案例的学习，使学生懂得珍爱生命的理念。

二、培养严谨而富于理性的思维方式

理性思维是指基于尊重事实、证据、严谨求知的基础上，运用科学的思维认识问题解决问题的能力，它崇尚并形成科学思维的习惯，能够运用理性思考、归纳、总结等一系列方法探讨生命现象及其规律，是学生在学习过程中逐步形成的理性思维。如，基因遗传章节的学习，由于DNA分子涉及范围广，单从切割DNA分子的酶性角度而言，有限制性内切酶和非限制性内切酶之分，因为从切割DNA分子酶的角度来看会涉及一端和两端的问题，可见，不同广度的思维方式会带来不一样的结果。只要学生善于总结分析，提高理性思维能力，会有效解决很多生物学科的问题。

三、自觉关注科学的探究精神

学起于思，思源于疑。根据高中生的认知特点，其在课堂教学过程中进行的多为片段性的探究，每个探究活动可突出训练几种探究技能。如，观察、分析、计算、比较等技能，这些技能的养成并不能轻易获得，需要在长期的学习过程中反复强化训练，通过运用这些技能来分析、探究解决现实问题。可以说，只有通过高中生物学习中系列探究活动的训练，学生的探究技能和水平才会得到逐步提高。科学探究是指能够发现现实世界中的生物学问题，针对特定的生物学现象，进行观察、提问、实验设计、方案实施以及结果的交流与讨论的能力。如，根据洋葱鳞片叶表皮细胞在0.3/ml的蔗糖溶液中质壁分离，而在清水中质壁分享复原实验，可进一步挖掘出探究性学习案例——探究植物细胞发生质壁分离的临界浓度。这个探究性学习过程，侧重培养学生实验设计能力、预测实验结果的能力，以及层层推进提高自身究本追源的探究能力。

四、自省所应承担的社会责任

社会责任感，即学生基于生物学的认识，有意识地关注并参与社会事务的讨论，作出理性解释和判断，能够灵活运用所学探索解决问题的能力。学生应有意识地关注生物学相关议题，理性辨识科学与伪科学；传播关爱生命、健康生活的理念，形成对大自然的敬畏之心，自省自身所应承担相应的社会责任。在教学中，教师可结合生物学发展史，选取在生物学发展中做出过突出贡献的生物科学家作为案例，不仅要介绍生物科学家的成就，还要透过他们的成功过程体现出强烈的社会责任感，这会让学生受到深刻的社会责任感教育。例如，我国现代遗传学奠基人之一、瓢虫色斑遗传的镶嵌显性现象的发现者谈家桢、“童鱼”的创造者生物学家童第周、“杂交水稻之父”袁隆平以及美籍华人生物学家、“克隆牛之父”杨向中等，从他们身上都集中体现出勤奋学习、刻苦钻研、回报祖国、造福社会的强烈的社会责任感，真实的事迹，巨大的贡献，会使学生感受到自身的责任意识。教师还可以结合近年来地球环境日益恶化的现实状况，使学生感同身受，提高对社会的强烈的责任意识。

综上所述，高三教学的效果，不仅仅取决于教师对各知识点的讲解落实，同样要关注通过各知识点的理解与掌握，提高学生生物学科的核心素养。也就是说，教师更应重视培养学生由单纯的习得知识到提升能力的迁移上。要通过优化教学模式和教学过程，把重点放在优化学生学习方法，以及对知识由此及彼、由表及里的学习思维的培养上。这是一种核心素养的培养，也是学生学习方法论的培养。面对新课改生本思想的核心要求，教师要在教学过程中充分挖掘教材中体现学科核心素养的内容，找到学生情感的连接点，精心设计教学中提升学科核心素养的环节，为高三学生全面提升核心素养创造良好的人文教学环境。

［1］龚雷雨.从“三维目标”到“素养目标”：浅谈对生物学科核心素养教学目标的理解［J］.中小学教材教学，2016（9）：69-72.

［2］谭永平.中学生物学课程在发展学生核心素养中的教育价值［J］.生物学教学，2016：41（5）：20-21.