如何打造“三点式”生物高效课堂

徐永琼

（重庆市巴蜀渝东中学，重庆）

随着新课改的不断深入，生物高效课堂的创建能够让课堂焕然一新，一改以前的抽象乏味。生物高效课堂表现在课堂的趣味性上，在和谐轻松的生物学习环境下，学生对学习的乐趣，学习的主动性，独立思考的能力都能得到较大的提升，学生也会在学习中发现乐趣，所以教学效率也会更高。笔者认为要打造生物高效课堂，绝不能忽视学生的主体性和生物学科本身的特点，而要时刻保持学生对学科的学习兴趣，引导他们自觉参与学科探究活动，进而获取生物知识。那么，在打造生物高效课堂时，应该关注三个“点”。

一、激发学生兴趣点

“兴趣是最好的老师。”因此，教师要努力挖掘教材内容，寻找学生最感兴趣的“点”，牵一发而动全身，将学生引入本节课所学的重点内容中去。举个例子，我在讲授传染病及其预防时，我就给同学们设置了如下的情境：两个同学分别扮演“流感患者”和“肝炎患者”，另外两个同学扮演“小医生”，然后让医生给患者看病，并根据症状指出病因、传播途径、易感人群和预防措施。这就抓住了学生的兴趣“点”，他们就会主动地去思考，寻找问题答案。

其实，激发学生兴趣点的方法很多。教师要善于运用多媒体，有效结合学生的实际生活以及现有认知，为学生创造生活化情境，从而激发学生的学习兴趣，提升学生的学习有效性。在上生物课的时候利用造型精美的图片引出所要讲解的内容，吸引学生的注意力，活跃课堂气氛，激发学生的兴趣之后再进行本课的课程讲解。

二、寻找师生互动点

打造高效课堂，构建和谐的师生关系需要互动。古语曰：“亲其师，信其道。”这是就师生关系而言的。显然，随着新课改的不断实施，师生关系方式生了巨大的转变，由最初的教师主导，转变成以学生为主、教师为辅的新型关系。教师和学生站在同一线上，互相学习，互相探讨，亦师亦友。新型师生关系的建立，基于师生平等，参与师生互动，在师生平等的对话、交流、互动中实现思想的碰撞，激发学生对问题的思索，促进学生自主学习，获取知识与方法。在此过程中，教师只需要起到引导、纠正以及补充的作用即可。

师生互动或者生生互动，要给足学生充分发表意见的时间，允许学生发表不同的意见，允许不同的学生发表意见。

总之，增强课堂中的有效互动，是促进有效教学的关键。只有教师在课堂中有所作为，学生才会学得积极、主动，教学效果才会凸显出来。

三、巧设合作探究点

“高效课堂非常注重学生的自主合作探究。”“自己探究得到的知识远远胜过现成的结论。”高效课堂注重改变学生的学习方式，引导学生主动参与、动脑动手、合作探究。为此，在教学时，教师可以采用分组教学法，将学生分成几组，进行组内讨论，组间交流、比赛，并展示讨论成果，从而促进学生间的相互学习，提升学习时效性。

值得注意的是，人教版初中生物教材中设计了许多科学探究活动，其目的就是让学生参与并体验科学探究的一般过程，领悟科学的思想观念和基本方法，主动获取知识。

同样，在合作探究时，要精心设计探究的问题“点”，这样才有探究的价值。比如在“探究种子萌发的环境条件”活动作出假设时，可以从日常生活现象进行启发：（1）农民伯伯为什么要选择在雨过天晴时播种？（2）播种前为什么要松土？（3）天寒地冻时为什么不能播种？这样，学生很容易想到种子在空气充足、温度适宜、潮湿的环境中容易萌发，并由此进一步引导学生思考：种子萌发需要哪些环境条件？这时学生很快就会总结出种子萌发的环境条件：适宜的温度、一定的水分、充足的空气。

综上所述，笔者认为要打造初中生物高效课堂，离不开以上三“点”：激发学生兴趣点是前提，要采用多种途径、多种方式充分调动学生学习的积极性，课堂才能“动”起来；只有寻找师生互动点，充分体现以生为本的教育理念，通过师生互动、生生互动，才能让课堂“活”起来；只有巧设学生合作探究点，培养学生主动探究的意识，课堂才能真正深入下去，效果才能“升”起来。只有这样学生才能在有限的课堂教学当中，迅速地掌握更多的生物知识及其应用，提升教学效率与教学效果，达到初中生物课堂的高效。

［1］朱慕菊.走进新课程［M］.北京师范大学出版社，2002-04.

［2］王慧琴.初中生物课堂有效教学策略研究［D］.江南大学，2013.