区域内主题式教研活动有效性研究初探

季必帅

（安徽省芜湖市三山区教育局，安徽 芜湖）

随着课程改革进程的不断深入，广大教师在内化课程改革的先进理念，采取有效的教研机制来解决课改问题的过程中不断涌现出一系列实际问题。在课改中，广大教师努力尝试着改变以前一次性的“观摩式”的教研活动方式，探索持续性、研讨性的“主题式”教研活动方式，在特定内容和地域范围中，以多形式的教研活动方式相互间的有效互动来形成教研共同体。

一、主题式教研内涵和活动参与形式

1.主题式教研

就是把教师平时在教学中遇到的问题归纳汇总，提炼出共性的内容，从问题中萃取出主题，以问题为驱动、以课例为载体，围绕主题开展教研。

2.活动参与形式

在一定区域内以“物理学科中心教研组”形式开展活动。“物理学科中心教研组”是由学科教研员、各校推荐1～2名物理学科骨干教师参与的，集学科教学、研究、指导、管理于一体的学科教研管理模式。教研多举措过程性管理提高了教研效益。

二、主题教研的策略

1.筛选问题，确定主题

爱因斯坦说过：“提出问题往往比解决问题更重要。”区教研员主动到学校开展调研，了解各校在平时的物理教学工作中遇到什么困惑或教学棘手问题，分析各参与学校物理教学活动中存在的问题。例如：我们利用通过“物理教研微信群”收集各位教师实验课教学中存在的困惑，联系区域实际，找出共性问题，最终确立以“学生实验技能的有效培养”为主题的学期系列教研活动。

2.研究主题，论证方向

在大家研讨的基础上，确立教研活动主题。根据共同的理解，把研究主题分解成多个小主题，中心组教师根据自己的能力，自觉承担一个小主题研究。围绕“学生实验技能的有效培养”主题，分3个小主题开展课例教学。一是认识并学会使用基本仪器，培养观察动手能力；二是选择合适实验仪器，培养学生设计实验能力；三是通过探索性试验，培养学生动手操作和实验思维能力。

3.专题学习，加深理解

参与主题活动的教师根据教研主题分别查找有关资料，学习与研究主题相关的理论、实践文章，把学习的权利交还给了老师。这样才能在集体备课、听课评课时有共同的话语和不同的见解，进行有意义的交流对话。

4.集体备课，课前预设

团结协作、形成教育合力对于落实教研活动具有十分重要的意义。各位教师通过“物理教研微信群”集中交流自己围绕主题学习后的认识，并对该主题下选定课例教学进行讨论，交流后提炼出共识，由一名教师落实大家的共识在教学设计中，此位教师再个性写出自己的教学设计。

5.课堂实践，印证预设

主题研讨课是对教研主题的课堂实践，是对教研主题预设的印证。围绕“学生实验技能的有效培养”主题，开展《压力的作用效果》课例教学。分四个观察组，每组根据各自的观察点进行观察，表格的使用适合记录人在现场边观察边记录且该表格便于记录后的整理、归纳、推论。

6.研讨课例，反思教学

上课老师先进行说课，再进行课后反思（教学理念、教学目标和教学效果）。观课议课老师，要求说出至少一两点值得学习的地方，也要指出至少一两点值得商榷之处，并提出自己的建设性意见。在这个过程中，学科中心组的每个教师既是课程预设的参与者，又是课程建设的提供者，参与教师不知不觉中由被动向主动教研转化。

7.总结生成，循环研究

及时进行总结，是研究中很重要的一环。对课例进行剖析，总结成功的做法，也要总结失误之处。在教研过程中，体现“预设—生成—总结—再预设—再生成—再总结”循环探究过程。每一次区域主题教研活动开展结束后，记录人将活动记录整理出来后发到学科教研的微信群中跟大家共享，各位群成员教师结合此次研讨的成果在校内最大限度地进行尝试循环探究。

三、主题式教研活动价值

1.网络教研——主题教研的创生模式

建立“物理学科中心教研组”微信群，充分利用网络与成员教师进行网上教研。大家把教学中困惑、问题拿出来共同探讨，集思广益，达成共识，再举行实践验证，这种研讨活动最大的特点是“时间自由、交流话题广泛、交流面宽阔”。

2.增强教师参加教研的主动性

教研主题是从实际问题中提炼出来，具有针对性和实用性，能够引起大家的兴趣，教师相互影响、相互促进，使教师参加教研逐渐由被动转为主动，激活了他们的“内驱力”。

3.形成良好的教研文化氛围

加大活动过程的可参与性，在教研中逐步建立“物理教研”微信群、云盘课程资源库等，有效推进学科教研，成为物理教研文化建设的重要阵地。除此之外，还设有“微课制作群”“物理磨课群”“物理教研课题组”等系列QQ群，成为区域物理教师的精神家园。在主题式教研活动中，每一位教师根据自己的学识不同程度地参与到集体备课、集体磨课和研讨，实现共同成长。

教师正在以研究者的姿态，成为物理课程的研究者和建设者。通过主题式教研，所有参与研究的老师克服了畏难情绪，提升了科学文化素养和教学研究能力，课程研究者和建设者的身份开阔了教师的教育视野，激活了教师经验，丰富了教师生活，提升了教师的课程实施能力和教学智慧。教学不再只是忠实地传递和接受课程的过程，更是课程创造与开发的过程，区域教研的有效性得以有效提高。

［1］田长青.区域教研方式转变的思路、策略与抓手［J］.江苏教育，2012（29）.

［2］张晓红.基于教研员引领的反复研讨式区域教研模式研究［J］.中学物理，2012（13）.

［3］王小明.区域推进网络教研的探讨［J］.中国电化教育，2008（7）.