例谈语文教材文本解读的路径——以苏教版五年级下册《水》的教学为例

江苏连云港市夹山中心小学(222000)

《水》这篇课文以作者的第一视角回忆了小时候没有水时如何洗澡，在下雨时用雨水洗澡，在炎热时母亲用一勺水给四个兄弟消暑纳凉的故事，体现了水的重要性，教育学生要从小养成节约用水的好习惯。针对《水》这篇课文的文本解读，我们可以从对话文本、对话作者以及对话自己三方面进行解读，在多种对话的过程中探寻文本的真意。

一、对话文本，触摸文字背后的信息

为了解读文本，首要做的就是对话文本，在文字间了解文本讲述的是怎样的故事，通过宏观与微观的阅读把握文体结构，了解文本的主要内容。宏观的阅读也就是初读课文。在《水》这篇课文的教学中，学生在初读环节便能够了解到作者的出生背景，以及母亲用一勺水帮助四个兄弟消暑时的快乐，这是学生宏观阅读时对文本的理解。接下来，教师要培养学生的微观阅读能力，也就是细节性阅读，引领学生放慢阅读的脚步，仔细揣摩字里行间所表达的意境。

教师可以让学生带着任务进行阅读，提升学生的微观阅读质量。在阅读时着重观察两个部分，一是平常表达的信息，二是陌生表达的信息。什么意思呢？第一部分平常表达的信息就是一些很常见的词语，这些词语很容易被学生忽略，一带而过地去阅读，这样就错过了作者留下的关键信息。例如，《水》中就有许多的数量词是学生容易忽略的，像是“十公里之外”“一处很小”“一个小时”等量词，都体现了作者出生的地方水源稀少，这些寻常的词语需要学生去仔细研读，了解其代表的含义。第二部分陌生表达的信息指的是作者独特的语言表达，有些作者在写文章时有自己惯用的写作手法，这就需要教师引导学生去发现这类特殊的写作手法，并从中找到作者想要表达的东西。例如，作者在文中将四兄弟比作快要晒干的狗尾巴草。这样的比喻是学生第一次见，教师就可以结合这个比喻进行分析，利用换一换、减一减的教学方法帮助学生理解这样比喻的好处，去触摸文字背后的信息。

二、对话作者，体察文本背后的心境

每一篇文章都是作者与读者的一次对话，“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。语文教材文本解读也是如此，每一个学生在与作者对话的过程中体会到的含义不同，所理解的作者心境也不相同。但许多学生在文本解读时会忽略对话作者这个过程，需要教师多方面引导，带领学生走近作者，与作者进行文字间的沟通。

例如，《水》一课讲述了“远道挑水”“雨水洗澡”“勺水冲凉”这三个小故事。第一个故事用的篇幅是最少的，越到后面越具体。虽然作者都是以欢快的手法写着自己的回忆，但作者的童年却是在缺水中过得十分辛苦。这就需要学生去体会这种“以乐衬苦”的写作手法，尤其是作者在写这篇文章时已经成年了，却对自己童年的经历记得这样清楚。教师可以引导学生反复阅读，把自己当作是那个缺少水的作者，想想在怎样的心境下才能够以“以乐衬苦”的手法来回忆童年。对照作者当时的心境，学生再一次阅读课文，对文本的解读就会更加深刻，从而明白了作者写文章时的感情与心境。

三、对话自己，获得文本独特的见解

现在很少有学生能够像作者一样有如此缺水的经历，在如今的学生眼中，水仿佛就是随处可见的事物，自己冲厕所、洗手、洗脸，从没想过会没有水，所以水在学生的眼中并没有那么珍贵。所以，教师最后可以让学生对话自己，问一问自己，有什么东西是自己很需要，但却很少的，或是自己很喜欢，却一直得不到的。

教师的问题让学生陷入了深思。有的学生说自己家里是太阳能，虽然没有缺水的经历，但是每到冬天太阳能没有热水时，就觉得热水很珍贵，洗脸只能用冷水洗，很冷；有的学生说自己喜欢下雪，但是南方的冬天很少下雪，所以每一次下雪都很珍贵；还有的学生说自己穿的都是姐姐留下来的衣服，想要穿新衣服，但是家里比较穷，没有钱给自己买，所以穿姐姐的衣服也很开心……教师让学生换位思考，对话自己，使学生对文本有了更深层次的解读。这样的解读能够让学生与作者的距离更近，也能够明白为什么作者要用“水”作为题目，因为小时候的缺水是作者最难忘的回忆。

教材文本解读实际上就是一个多项对话的过程，教师在教学过程中要带领学生对话文本、对话作者、对话自己，在细腻的对话中感悟作者表达的思想感情，更好地体会文本的深意。