试论生态视角下的语文教学策略

江苏盐城市敬贤路实验小学

阜宁师范学校附属小学(224000) 卢建山

所谓生态课堂，是指教师以学生为教育主体，充分调动学生学习的主动性，运用丰富的教学资源以及多样的活动形式，对学生渗透生态环境形势教育、人与自然关系教育、生态伦理道德教育、生态环境法治教育的课堂。教师要适时调整教育教学方略，为学生创设适宜的教学情境、丰富的学习活动，让教学接轨生活实际，提升生态课堂构建品质，为学生思维认知的健康成长提供有力支持。

一、创设情境，调动生态构建因素

小学语文课堂教学引入生态教育意识，教师需要提高认识，改变教学习惯做法，以调动学生主动学习为主要追求目标。在教学情境设计时，教师不妨充分利用多种激发手段，唤醒学生学习语文的自觉性。教师生动讲解、故事导入、示范诵读、课堂演绎，以及多媒体展示等，都能够创设生态教育情境，提升学生的学习积极性。

创设教学情境需要选取适合的角度，能够触动学生心灵的设计，才是最有价值的。如教学苏教版小学四年级语文下册《走，我们去植树》一课，教师先进行示范诵读，学生大多能够跟随教师诵读，课堂互动气氛浓厚。当学生熟读课文之后，教师引导他们讲述自己的植树经历，课堂气氛顿时活跃起来。学生大多有植树的经历，自然有表达的欲望。有学生甚至讲述了植树过程中发生的趣事：“去年植树节，我和爸爸去植物园植树。在挖土坑时，我和爸爸发生了争执。这土坑到底需要挖多深呢？我说需要深一些，爸爸说需要浅一些。因为争执不下，我们各自按照自己的想法栽了树苗。后来，我们专门去看栽植的树苗，发现我栽植的树苗长势更旺盛，而爸爸栽植的树苗却泛黄了。我感觉特别有成就感，爸爸在事实面前也不得不认输……”还有学生谈了植树的体会，也有学生说了今后的植树计划，课堂互动呈现活跃性。教师也积极参与到课堂讨论中，对学生的精彩表现给出肯定评价。

从学生积极参与诵读、讨论的情况能够看出，教师教学设计是比较成功的。这篇课文虽然是一首现代诗歌，教师在课堂调度中却融入了更多的生活内容，使学生的学习认知突破了诗歌学习的范畴。学生学习呈现出多元化特征，课堂教学互动频繁，学生思维活跃，课堂生态指数明显提升，教学相长顺利达成。

二、丰富活动，提升生态建构品质

小学生对学习实践活动具有独特兴趣，教师要抓住学生的学习心理，创设多种多样的教学实践活动，以提升语文生态课堂的建构品质。小学语文课堂教学活动形式众多，教师需要做好充分的教育教学调研，对实践活动进行科学筛选。例如，主题演讲、话题辩论、故事复述、诵读比赛、课堂演绎、知识抢答、实地观察、走访调查、案例分析等，都属于语文教学实践活动。教师需要根据教材学习内容选择适宜的活动形式，并展开积极指导，确保实践活动的顺利实施。

教学实践活动设计时，教师要充分考虑活动开展的条件是否具有可操作性，这样才能确保活动顺利开展。如学习《云雀的心愿》时，教师为学生设计了主题演讲活动：“云雀的心愿是什么呢？是想变沙漠为绿洲。作为人类的我们，自然要有更大的心愿，以‘我的心愿’为主题，展开演讲比赛。”首先在小组内进行初赛，每一个学生都参与演讲，由小组成员评选出小组代表，准备参与班级演讲竞赛。活动开始后，教师深入学生当中，具体指导各个小组的演讲活动。小组顺利评选出小组代表，班级演讲比赛开始。教师作为主持，也作为评委给小组代表打分。有学生这样演讲：“我们的生活遭到了非常严重的污染，这是我们人类最为愚蠢的行为造成的。蓝天、白云、清河、绿草，这是我们人类最需要依赖的自然环境，如今却遭到了严重损害。作为人类的一员，我有一个心愿，就是希望有一天，我们还能够看得清漫天星斗，看得见鲜花烂漫，看得到人们的笑脸……”也有学生呼吁：“我们都是大自然的一员，自然要承担保护大自然的责任。我们要从现在做起，从我做起，不再乱扔垃圾，不再浪费水资源，不再……”教师对学生的演讲表现给出具体的分数评价。每当看到有高分出现，学生都会显得特别兴奋。

教师为学生设计了主题演讲活动，其适合度是很高的。因为学生对课文比较熟悉，对所生活的环境也深有感触，结合环保话题展开讨论，能够成功调动学生的参与热情。学生有话可说、有话要说，这是教学活动成功展开的基本条件。面对生态问题，教师的教法设计是生态的，学生的学习是生态的，整个课堂的生态指数都维持在较高水平之上。教无定法，贵在得法。教师对教法展开创新探索，势必能够形成强大的促进动力。

三、接轨生活，拓展生态建构视野

学生生活经历丰富多彩，与生态建构形成了较高匹配。教师要关注学生生活经验的积累，有针对性地给出教学设计，让学生在课内课外的思维碰撞中完成认知建构。生态课堂必须要贴近自然、贴近社会，要将学生带进自然情境和社会生活之中，促使学生领悟语文的实践作用，从而形成强劲的学习主动力。小学生思维比较活跃，对自然和社会有着浓厚的探索兴趣，如果教师能够为学生提供感知的机会，自然能够打开学生的生态学习视野。

学习《鸟语》这篇课文时，教师先利用多媒体展示一组鸟的图片信息，并播放这些鸟的叫声的音频材料，引导学生讲述生活中见过哪些鸟，并模仿鸟的叫声。小学生大多有真实的生活经历，也见过一些鸟，课堂中模仿鸟叫声也是此起彼伏。为了让学生对鸟叫有更深刻的认知，教师带领他们来到学校小花园进行实地观察，看小花园树上有哪些鸟，让他们现场搜集鸟叫声。学生对这样的实践活动特别有兴趣，高兴得手舞足蹈。师生来到小花园，小心翼翼地搜集鸟的信息。当真实的鸟叫声响起，学生都惊呼起来。教师利用手机录制下这些鸟叫声，并给观察的学生拍照。当学生回到教室后，教师又利用多媒体播放图片和鸟叫声的音频材料，让学生讨论观察经历。学生都显得特别兴奋，开始了热烈的交流活动：“我来到小花园，感觉这里太美了，到处是鲜花、树木，当第一声鸟叫响起，我们都高兴坏了。原来，我们的校园也会有鸟来栖息，这些鸟和我们生活在一起，真是令人激动。”教师也参与到集体讨论之中：“我们人类和鸟类是好朋友，和睦相处才是最正确的认知。由于环境污染越来越严重，鸟类生存面临着许多困境，我们应该尽自己的努力，为这些鸟类创造良好的生存环境。我们不妨以‘我与鸟有个约会’为题，写一篇观察日记。”就这样，课堂师生互动和谐，课堂教学进入了崭新阶段。

课堂教学生态指数的高低，与教师的教学设计密切相关。教师只是将学生领到校园中，便为学生创设了丰富的观察体验自然的机会。小学生对大自然充满主动的热情，教师切准学生心理展开教学设计，接轨学生生活认知，拓宽生态建构视野，自然给学生创造了更多学习感知的机会，促使学生的认知得以顺利成长。

生态意识教育符合学生的发展规律诉求。作为语文教师，需要有前瞻意识，为学生的学习成长负责，要在语文课堂教学中渗透生态教育理念，为学生创设适宜的学习环境，利用多种实践活动，帮助学生树立起“大语文观”，实现语文认知课内和课外、校内和校外、学校和社会的有机结合，追求语文教与学的高度和谐，实现现代化先进教育理念的全面渗透。