基于新课改的《DNA分子的结构》创新课堂设计与课后反思

摘 要：面对新课改，以公开课为例示范了如何上好一堂生物课。从学案的设计到PPT展示教学过程的每个环节，以及如何设计师生互动课堂小游戏等，最后谈了本节示范课的亲身体会与新课改的反思和总结。

关键词：新课改；课堂教学；学案；课堂设计；课后反思

一、学案的设计是课前预习的关键

公开课前我会先安排学生预习好本节内容，其中就有学案如何设计的问题，学案是新课改中会用到的一个小环节，帮助学生预习好本节课文，指导学生哪些问题是重点难点。同时发下一张学案纸课前检查。

二、课堂教学过程

笔者根据学校配置有多媒体电子白板设备，与黑板板书相结合来实施本节课，可以说是因材施教，“因地制宜”，尽量做到以学生为中心，把课堂交给学生，让学生做学习的主人。

1.以科学家的故事激发学生的兴趣

充分利用书本的材料来激发学生的兴趣，同时也慢慢引入课堂的气氛中。

2.课文的重点难点教师应配合讲解

本节课的重点知识点——DNA的结构特点（平面结构和立体结构），作为教师，我认为还是要加以讲解，强调学生这是考试考点，不少教师会把新课改理解为绝大部分的时间都交给学生，我认为这是非常不好的，时间的安排应该有所取舍，有所侧重，例如这堂课教师可以讲解20分钟，25分钟的时间交给学生活动。不同的教材内容应该安排不同的时间，如果一味地把40分钟给学生，5分钟教师总结发言，长期下去将会出大问题，表面上看好像学生是主体，但其实很多时候还是需要教师的点拨讲解，尤其是对于基础较差的学生来说，新课改的一些措施反而使他们更加吃力。

3.播放视频与玩课堂小游戏

播放一段视频，关于世界上各种各样的生物种类，千奇百怪，2分钟后提出一个问题给学生思考讨论：DNA是遗传物质，储存着大量的遗传信息，那么DNA是通过什么储存大量的遗传信息呢？（答案：DNA通过碱基对的排列顺序储存大量的遗传信息）为了帮助学生更好地理解这个问题，笔者特意设计了一个简单的课堂小游戏：课前先剪21张扑克牌大小的小纸片，分3组，每组7张，在21张小纸片上写上碱基字母A，T，C，G，四种字母数量各差不多，然后在课堂上洗牌，洗均匀后依次发给3组的学生，最后每组的7位学生按顺序报出自己的字母，我把它写在黑板上。结果出来了，同学们会发现3组字母的顺序可能都不相同，这是随机排列的，这个道理就类似于DNA上的碱基排列，只要顺序不同，这个物种就可能有变化，因为遗传物质不同了。

4.计算是难点，多让学生动笔练习

本节最后的计算题是难点，根据笔者的教学经验，我认为不要死背公式，每一位学生用数学方法来做反而更加灵活，因为我发现有不少学生听了老师总结的各种公式，结果就死记硬背乱套公式。其实不记公式一样可以解答这些计算题的。

举例：某生物的双链DNA，发现腺嘌呤与胸腺嘧啶之和占全部碱基的64%，其中一条链上的腺嘌呤占该链全部碱基的30%，则对应链中腺嘌呤占整个DNA分子碱基的比例是（ ）

数学思维解答：因为A和T相等，假设一条链是100个碱基，那么双链就是200个碱基，所以全部的A就是（200×64%）/2=64，另一条链上的A=64-30=34个，最后（34/200）×100%=17%。

三、结合新课改，课后的反思

1.学生活动的安排是至关重要的一环

例如，这堂课里我一开始导入就安排了学生的讨论问题，让他们带着思考的疑问去学这堂课，课堂中间还安排了纸片小游戏，课堂末尾还有计算题的练习，我则走到学生中间去指导。其实这堂课还有课后的第二课堂，那就是让学生动手去制作DNA双螺旋的结构模型，自己动手做个教具，也是丰富了学生的课余生活。为什么说“学生活动的安排是最伤脑筋的”呢？因为不同的课文内容设计就会不同，如果遇到本节有实验部分的那肯定很好安排学生活动的，很多教师都会叫学生做实验，这很能体现学生的参与；但如果遇到这节内容没有实验，纯理论又比较枯燥，那就会很难开展课堂的学生活动。

2.教师的专业知识与教学技能薄弱是限制新课改的一大因素

大部分教师往往只注重传统的教与学，但对有效而科学的教学手段的选择和使用却很少研究。很多老師的课题最后也是草草了事，指导意义不大。

学校可以加强与高等师范院校的联系，经常从高校中聘请各专业教授来校讲课。鼓励教师外出进修学习。学校不定期开设学术讲座，或针对某一教育问题或现象召开学术沙龙，以加强教师之间的交流。

最后，我觉得加强教师与教师之间的交流、加强专家与教师之间的对话与指导显得尤为重要，我们没有太多的时间去慢慢适应新的教学方式，必须努力使自己在较短时间内迅速成长、成熟起来。借用人教版教材主编朱正威老师的一句话与各位同行共勉：“新课程的实施，给了我们教师几多机遇、几多挑战。机遇和挑战是一个事物的两个方面，抓住它、平衡它，中学生物教学将会迎来新局面。”

参考文献：

王春.谈生物学课堂教学设计的总体安排艺术[J].生物学教学，2007（4）.

作者简介：温志强（1985—），男，汉族，广东梅州，大学本科，梅州市梅江区梅州中学，中学生物一级教师，从事10年高中生物教学与实验研究，6年高三毕业班教学。

编辑 李琴芳