动态生成性课堂教学的组织策略

王芳

教学是一个极具变化发展的动态过程，尤其在新课程环境下，课堂教学更具有许多不确定性和不可预见性。如：在人文主题与语文要素双线结构下如何设置教学目标，在明晰的教学目标下怎样开展真实有效的课堂教学，教学策略的多样化及在不同的文本解读过程中造成的教学内容的不确定性；在教学检测与评价环节不使用统一的规格、答案和评价标准引起的学习结果的不确定性；教学对象的学情差异及课堂上阅读能力层次的差异而产生的不确定性等。面对动态生成性课堂，教师该如何组织教学，使课堂不会变成竭泽而渔的“表演课”，而真正成为“清泉活水”授人以渔的动态课堂？

一、顺水推舟

德国教育学家第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”在动态生成的课堂教学中，我们既不能忽略学生已有的学习经验和生活经验，又要通过一定的手段触动他们的记忆，唤醒其旧知识和旧经验，通过新旧认知之间的引导、类比、迁移、拓展、具化并形成新的概念，引导学生通过思维的重复叠加，形成新的学习经验。所以教师在教学过程中要顺应学生的学习，顺水推舟，让学生进入“今人不见古时月，今月曾经照古人”的学习意境。例如，执教《赤壁之战》一课时，教师组织学生讨论“曹操用铁索连船的决策利弊”。很多学生认为“弊大于利”，甚至得出结论——“曹操很笨”。这种认识无疑是肤浅、片面的。突然，一位学生说：“我听爸爸说过，曹操是个有雄才伟略的军事家，怎么会这么笨？”教师趁势带着鼓励的口吻启发学生：“是啊，铁索连船真的一无是处吗？再读读课文，想一想。”在教师的点拨引导下，学生又认真读书。之后，就有学生提出了“利大于弊”的观点：1. 铁索连船是曹操根据当时实际情况做出的最合理的决策，不连船，曹军会晕船，过不了江；2. 冬天东南风罕见，火攻的机会很少；3. 铁索连船可以增加战斗力。围绕着“铁索连船决策”的利与弊学生们纷纷发表自己的见解……最终，学生达成了一个新的共识：铁索连船有利有弊。在这个教学环节中，当学生对曹操很笨的观点提出了质疑，当矛盾暴露出来时，教师因势利导，组织大家展开讨论，从课文中找出证明曹操并不笨的认知价值、审美价值和情趣价值。学生由“铁索连船有弊病，曹操很笨”的单一思维，发展到“铁索连船也有利，曹操并不笨”辩证思维。这是难能可贵的，它促进了学生对曹操这一人物的全面认识。由此可见，从学生已有的生活经验出发，顺水推舟，会让课堂产生活力，老树发新枝，新桃换旧符。

二、指点迷津

虽然教师预先设定的问题大多是科学的，但由于班级学生人数多，学习状况与心理状况参差不齐，因此，学生对课文理解的程度也是深浅不一，有的甚至会出现偏差、片面乃至谬误。这种矛盾或问题的出现大多是教案设计之外的，如果去回避、去压抑，学生思维的广度、深度和精确度必然受挫，个性思维必将受到约束。正确的做法应是“逢山开路，遇水搭桥”，利用学生所提出的教学设计之外的问题，把握陌生的教学机遇，与学生一起在“山穷水尽”处生成“柳暗花明”的新境界，真正使学生学有所得。比如有位教师在执教《五彩池》这篇课文时，班级有一位调皮大胆的学生在众目睽睽之下提出一个似乎与教学内容关系不大的疑问：“老师，五彩池能不能游泳？”面对这种“放横炮”的问题，教师一时愣住了，可贵的是他并不训斥学生“捣蛋”，也不予以“这道问题没有讨论价值”抛弃舍去，而是饶有兴趣地问班级的学生：“他的问题很值得研究，大家想想看：五彩池能不能游泳，取决于哪些条件呢？”经过学生的讨论，教师在板书中体现以下几个关键词：池子大小、深浅，池水是否干净，池底有否障碍物。由此得出结论：五彩池不宜游泳。这个课堂上看似荒唐的质疑，通过教师点石成金般的引导却变得有研究和学习的价值。这样对课堂生成问题的处理，不仅提升了学生提问的积极性，也借疑释疑，让学生深读了课文，同时又提高了学生处理信息的能力，可谓“一箭三雕”。

三、同舟共济

学生是学习的主体，选择教学方法应充分考虑学生在阅读过程中的各种需要，允许学生与教师一起设计教学路径，允许学生通过不同的途径去感知、理解、欣赏、积累。一旦形成这种民主开放的课堂生态，学生就能充分意识到自己在课堂中的主人翁地位，就能从“学”的领域扩展到对“教”的参与。比如传统的古诗教学大部分是学了一首再学另一首，可有位教师在教学《古诗三首》时，先征求了学生的意见：三首诗可以怎么学？学生提议：1. 把三首诗合起来学；2. 自己团队协作，分组研究。根据学生的学习建议，授课教师采用“板块组合，自主探究”的教学策略，引导学生在学习过程中注意探讨以下两个问题：1. 课文为什么把三首詩编在一起？2. 三首诗各有什么特色？在明确的教学目标指向下，组织学生分组讨论，探究合作。最终学生反馈学习成果：发现三首诗都有叙事性语言，都是借景抒情，同时，又各有特色。1. 看春景的方式不同：《江畔独步寻花》是“走着瞧”，《游园不值》是“墙外赏”，《黄鹤楼送孟浩然之广陵》是“江边看”。2. 看春景时的心情不同：第一首是“既悠闲又喜悦”，第二首是“由扫兴转欣慰”，第三首是“依依惜别，怅然若失”。3. 写花的用意不同：第一首以花赞春，第二首反映了无边的春色，蕴含着新生命压抑不住的哲理，第三首则是借花盛表达朋友间的惜别之情。4. 写法不同：第一首是正面写花，第二首是侧面烘托，第三首是借景抒情。这样，整节课学生兴趣盎然，在愉悦的氛围中真正成为学习和发展的主人。

四、刚柔相济

画家作画，讲究的是密不透风，疏可跑马。诗人写诗，也常常注重含蓄。的确，适当地留下空白反而会收到意想不到的艺术效果。课堂教学也是如此，设计太满的课往往使学生失去了学习的自主性。因此，教学设计应提倡粗线条，尽可能留出足够的“空白”，让学生自由选择学习内容，自主应用学习方法。有位教师执教《威尼斯的小艇》时，先放映一段介绍“水上城市”威尼斯风光的录像资料，指导学生观察画面中的景点。从中领略到世界闻名的“水上城市”的美丽景色后，让学生通读全文，梳理出课文的写作思路：小艇样子奇—船夫技术好—小艇作用大—城市夜景美。这一步教师以“刚性设计”为主，帮助学生初步了解了课文。接着，教师实行“语用”课堂教学策略，引导学生发现课文中的特殊句式或自己喜欢的句子，对这些句子展开有针对性的分享，谈谈自己为什么喜欢这些句子。学生在分析与表达过程中呈现其对知识的理解和运用，这是“柔性设计”。教师“刚柔相济”的设计使课堂出现“红杏枝头春意闹”的可喜景象。

总之，面对动态生成性课堂，教师必须更高层次地去把握教材，预测学情，讲求教学策略，及时捕捉课堂上有探究价值的新信息，把师生的互动和探索引向纵深，促进教学不断生成和发展。

（作者单位：福建省平潭综合实验区城东小学 责任编辑：辛铭 黄晓夏）