小学英语阅读素养的培养路径

郑媛 林孝

【编者按】小学阶段英语教学不仅要让学生尽早接触英语的文字形式，重视英语文字意识的培养，而且也要重视培养学生的阅读能力，帮助学生形成良好的英语阅读习惯，以及表达阅读感受的能力。为此，在小学英语教学阶段，培养学生的阅读素养势在必行。希望本专辑刊登的文章对读者有所启发。

阅读能力是运用英语的主要能力之一，在听、说、读、写四项技能中占有很重要的地位，是人们获取信息、进行学习的最基本途径。《义务教育英语课程标准（2011年版）》对小学英语的阅读教学提出了明确的要求，指出：“英语学科在义务教育的过程中，要巩固、扩大学生的基础知识，发展听、说、读、写的基本技能，提高初步运用英语进行交际的能力，侧重培养阅读理解能力。”在日常教学中，我们不仅要培养学生的阅读能力，而且还要引导他们发现字里行间的知识，如发音、语法、文化习俗等，遵循“三语”（即语境、语篇、语用）原则，培养学生的综合素质与思维品质，提高学生的英语运用能力。

下面，笔者简要谈谈阅读素养的培养途径。

一、Pre-reading阅读前

1. 朗读拓展促阅读。运用学生已有的知识结构正迁移至当前所学的知识，为学生创造足够多的机会朗读相关内容。如教学有关四季的文章时，阅读前，让学生多朗读有关春、夏、秋、冬的小诗，让学生在优美的韵律中，感受四季之美，感受诗的内容与境界，为阅读做好铺垫。

2. 故事拓展激兴趣。例如，在学习表示水果的单词apple，banana，grape，orange，watermelon，pear等之前，教师结合小学语文课上学的“小猴子下山”的故事，把这几个单词创编成小学生喜爱的故事。在学完整个文本后，教师让学生将故事表演出来。整个过程，学生意犹未尽，这得益于教师有效地整合了教材内容，进行了故事拓展，激发了学生的兴趣。再如，教学闽教版小学英语三年级下册Unit 3 Food Part B狐狸和葡萄的故事时，可先采用中文故事与图画相结合的方法，再用英文讲解学习文本。先扫清单词和词汇等障碍，再整体感知整篇文章。

二、While-reading 阅读中

1. 保证阅读思考的时间。

在实际教学中，很多教师在提问后就马上请学生回答，没有给学生留下思考的时间。如学生回答不出，有的教师则不断重复问题，有的则忙着启发。让我们想一想，在这么短的时间内，学生能回答出来吗？答案能有一定的深度和高度吗？有的学生为了迎合教师，不假思索地马上作答。表面上看，课堂气氛似乎很活跃，实际上只是肤浅的一问一答。为解决这个问题，教师应多给学生一些独立思考的时间，让他们潜心读书，深入思考。

2. 培养学生提问的能力。在教学中，教师应尽量少些“Yes” “No”的问题，切记不要问或少问过于死板的问题，多提一些开放性问题。培养学生提问的能力，有助于学生养成良好的阅读习惯，提高阅读的速度及效率。

3. 逐步渗透长、难的短语。在阅读中，要逐步渗透长、难的短语。如在教学闽教版小学英语五年级上册Unit 6 Asking the Way Part A中，为了引导学生理解词组asking the way，笔者先通过一段话让学生利用语境猜一猜这个词组的含义，然后通过课件向他们展示游客迷路的场景，让学生在帮助游客的过程中，掌握这个词组的意思和体会助人的乐趣。

4. 遵循英语阅读的规律。英语阅读是非常复杂的心理认知活动，是感知—理解—运用的过程，即先感知文本材料，再理解编码文本含义，最后运用所学知识的过程。如在教学中，笔者先向学生出示他们熟悉的歌手张杰。然后说：“I think Zhang Jie is a singer. He goes to work by car.”。最后设计了运用所学知识的环节，让同桌之间互相调查上学采用的交通工具。

5. 巧变课堂阅读的模式。传统的阅读模式都是先看题目，然后从文中找答案，而新形势下的阅读模式已发生了改变。如在教学闽教版小学英语四年级上册Unit 2 Our School Part B时，教师可以在学生阅读课文前，为学生作一定的引入语。教师可以先教学生认识图书馆“library”、操场“playground”、教室“classroom”等最基本的单词，然后通过复习一些简单的句型，如“This is...”等降低学生阅读难度。待学生阅读完后，教师请学生单句翻译。教师可以对学生的翻译进行鼓励，增强学生的阅读信心。小学教师还应综合学生的翻译，为学生做出完整、完善的文章翻译，为学生做好示范作用。翻译任务完成后，教师可鼓励学生以课文为例，结合自己的实际情况，用英文介绍自己的学校，并用关键词上台汇报或用思维导图理清思路。

6. 开展多彩的阅读活动。教师可适当安排课外阅读训练。教师先搜集有训练意义的文章，然后针对不同的文章，设计有针对性的阅读练习，可采用计时的竞赛方式，让学生“实战”进行泛读训练。鼓励学生在课外多阅读少儿英文读物，如《丁丁历险记》《白雪公主》《丑小鸭》等名著，以及Key words系列、Clifford系列、Pig and Elephant系列、Five Little Monkey系列等少儿英语阅读读物。此外，还可以举办英语阅读竞赛、阅读分享会等活动，如让学生回去看同一本英文名著，课堂上展示自己的阅读成果，表达自己对书中内容的理解。

7. 指导文本整体的理解。在阅读过程中，如果遇到生词、难句就逐字逐句地去分析、理解，这样既影响阅读速度，又不利于学生养成良好的阅读习惯。因此，应养成从文章的篇章结构入手，做到词不离句，句不离篇，理清文章的脉络层次，从整体上理解文本。

在阅读教学过程中，教师应重視阅读学习策略的培养，可安排“按意群阅读”的专项训练。教师选取高质量的文段若干，指导学生按意群划分文段中的句子，找出重难点句，组织学生利用“按意群阅读”的方式进行朗读，做到正确、流利、清晰地朗读。如关于游泳的阅读短文：“Swimming/is a good sport. Its / popular（受欢迎的）. People like / swimming / because the water/ makes people feel cool（凉爽）. But / if they swim / in a wrong place（错误的地方）， it is / very dangerous（危险的）. Summer holiday（暑假）/ will be there again. I want to / give you some advice（建议）. First， dont get into the water / when you are alone（单独）. Second， dont get into the water / if there is a “No swimming” sign（标志）. Third， you should be careful / in the water. If you remember（记住） these， swimming / will be safe（安全）and its good for your health（健康）.”。

三、Post-reading阅读后

1. 注重差异，取其精华。如闽教版小学英语三年级下册Unit 1 Birthday Part B讲述的是Wang Tao、Yang Ming和Julia赠送礼物给Sally的故事，语篇涉及询问礼物的句型“Whats this/that？”和赠送礼物的句型“Heres a present for you.”。教师可拓展介绍中西方文化的差异，提升学生对中西方文化的认识。

2. 挖掘课堂，选择语篇。选择一些与课堂上教学内容相关的拓展语篇，既可以帮助学生巩固课堂的学习，又可以锻炼学生的阅读能力。如学完问好的语句，可拓展学习歌曲“Hello Song”。

3. 挖掘生活，为我所用。英语学习的最终目的是应用，所以要让英语学习文本来源于生活，用于生活。如在教学闽教版小学英语三年级上册Unit 5 My Family时，教师就可以结合学生的生活，将father， mother， brother和sister等家庭成员的单词串连起来，组合成篇。可以这样描述：“There are four people in my family. They are my father， mother， sister and I. My father likes singing. My mother likes dancing. My sister likes reading. And I like reading， too. ”。教师讲解时，可配上学生的全家福，边描述边做动作。由于这个文本谈论的是学生熟悉的话题——自己的家庭，因此，学完该文本后，就可以拓展为调查其他同学的家庭。这种方式，有效地激发了学生的学习兴趣。

4. 挖掘文本，任务阅读。实践证明，无论是课内还是课外，让学生带着任务去阅读是有成效的，因此，给学生课外拓展语篇的同时，应给予一定的任务。如：给语篇取个小标题；回答与语篇相关的几个问题；联系上下文猜几个生词的词义；判断与语篇相关的句子。闽教版小学英语四年级上册Unit 6 Meals Part B的课文情景是Sally，Sallys mother， Yang Ming， Sallys dad一起討论晚餐。本课中呈现了各种中外食物，要求学生能够运用本课句型询问和讨论一日三餐，了解中外食物，对比中外饮食文化异同，培养跨文化交际意识。教师可以这样设计教学步骤：

（1）关注文本，以问题为导向。引导学生从自主阅读中获取文本信息，培养学生的思维能力和学习能力。同时通过播放内容丰富的视频，让学生了解中西方饮食文化的差异，培养学生的文化品味。

（2）借助韦恩图，对比中西方饮食文化差异，培养学生分析、归纳、对比的思维品质。

（3）利用云图趣味竞赛，让学生在游戏中操练对话，为后面的输出活动打下基础。

（4）引导学生根据均衡膳食金字塔图以及不同人不同的体质特点，给出不同的饮食建议，并根据同学的建议，制订饮食计划，培养良好的饮食习惯。

5. 及时反馈，内化能力。阅读结束后，教师可布置小练笔进行语言输出，做到 “以读促说、以读促写”。比如，教学闽教版小学英语五年级下册 Unit 1 Winter Vacation Part A时，教师可引导学生仿写课文“Make a summer vacation summary”， 进一步明确如何用英语描述自己的假期。如“Summer vacation was wonderful. I visited . I played . I went to .”。教师还可布置学生复述内容的任务，用口头语言将材料重新表达出来。再如教学闽教版小学英语四年级上册Unit 7 Christmas Part A阅读拓展部分时，可将圣诞节与春节进行比较，让学生更好地了解两种节日的不同，进而感受中西方文化的差异。教师可以借助云图、思维导图、关键词、简笔画图片等方式，进一步提高学生的语言输出能力，加强学生内化语言的能力。

今后的阅读教学将不再是教师带着学生做题目、理解文本，而应是遵循“三语”原则，依托教材的文本材料，尤其是“ask and answer”部分的教学功能，实施培养学生阅读素养的任务。采取智慧教育的新思想，以智学英语和智教英语的新姿态，挖掘教学资源，丰富教学渠道。在合理的目标框架下，扎实处理好教学结构的“前中后”关系，以求达到润物细无声。避免过多 “假活动”和 “假学习”的干扰，积极探索阅读教和学的新型模式。培养学生真正地运用语言，而不只是机械地背诵教材语言，注重思维与语言的意义作用，全面发展学生的英语阅读核心素养。阅读教学应根据教学和学生现状，进行多彩、有效的教学活动，不仅要让学生尽早接触英语的文字形式，重视英语文字意识的培养，还要重视学生阅读能力的培养，帮助学生形成良好的英语阅读习惯，以及表达阅读感受的能力。在教学过程中，应注重学生核心素养的培养，切实提升学生的英语阅读水平，彰显学生的英语阅读核心素养。

（作者单位：福建省南平实验小学 福建省南平市普通教育教学研究室）