统编版教材背景下小学生课外阅读指导策略点滴谈

俞雪金 陈瑞春

在国家推出统编版语文教材的背景下，在全民大阅读的氛围逐渐形成的形势下，如何指导学生进行课外阅读，有效地提高学生课外阅读能力呢？笔者谈谈自己的几点做法。

一、创设阅读情境，激发阅读兴趣，营造阅读氛围

“兴趣是最好的老师。”对课外阅读的兴趣，不一定每个学生都浓厚，要靠教师的培养。教师要为学生创设良好的阅读情境，营造积极的阅读氛围，以激起学生浓浓的阅读兴趣。

1. 结合语文教学，科学推荐书籍。根据各学段要求与单元学习目标，语文教师要利用课堂中的拓展环节，对学生进行课外书籍推荐。如笔者教学统编版小学语文二年级《葡萄沟》一课时，在引领学生学习了课文后，学生纷纷表示很喜欢葡萄沟。笔者说：“孩子们，在我们中国，像葡萄沟这样美好的地方还有很多，老师为你们推荐了两篇课外阅读文章《沙漠绿洲》《火焰山脚下》，课后可以和爸爸妈妈一起去阅读，感受那里独特的风光魅力。”这样，学生就容易从内心里接纳课外阅读，行动上有效地落实课外阅读。学生之间也可以互相推荐自己喜欢的书，并且互相借阅，互相分享阅读体会。如指定每周三、周五的早会课为好书推荐时间，让学生上台把自己喜欢的一本书或者一个故事分享给大家，或者说说自己的体会。

2. 创建开放书吧、班级图书角，营造积极的阅读氛围。全国微笑阅读推广群在笔者所在学校设立了一个大型的“微笑图书馆”，笔者便从图书馆借出大量的书，放置于班级图书角。每天中午，学生到校之后，在班级图书角里借阅图书看；每周三，笔者带领学生到“微笑图书馆”，让他们根据自己的兴趣，借阅自己喜欢的书。又如，学校新建了一个“开放书吧”。笔者鼓励学生课间到开放书吧里阅读自己喜欢的课外书。学生们时时刻刻与书为伍，阅读积极性很高。

二、立足课堂，教给阅读方法，课内指导课外延伸

要立足课堂指导阅读方法，引导学生在课外阅读中运用方法。针对不同年级学生的年龄特点，有所侧重。低年级注重激发学生的读书兴趣和良好读书习惯的养成，中高年级注重于教给学生读书方法。

（一）传授不同形式的阅读方法，有效提高阅读能力

1. 教给基本的阅读方法。要教给学生各种基本的读书方法：精读法，即逐字逐句精细研读。略读法，即从头到尾浏览，迅速了解主要内容。批注，即在阅读文本的过程中，边读边做上标注。如笔者在教学《长城》一课时，先引导学生细品课文，感受“奇迹”，并找出相关的句子，在句子旁边作批注，写出自己的点滴感悟。然后引导学生在课后读其他文本时，也用上这种方法。由阅读到总结写法，对学生进行迁移训练。

2. 主题拓展式阅读方法的指导。“主题拓展式”是指以语文教材为中心，根据教材的编排体系，提炼出阅读主题，在课堂教学中渗透，在课外阅读中引导，让课内阅读成为课外阅读的依托和凭借，让课外阅读成为课内阅读的扩展和补充。如笔者在上研讨课《陶罐和铁罐》时，在学生学习理解课文后，引导学生总结提炼本课的学习方法，再拓展学习環节，布置学生课外自学短文《字典公公家里的争吵》，继续进行人物对话的学习。

3. 语言积累式的阅读方法指导。“语言积累式”是教师在平时教学实践中，指导学生积累语言的一种方法。如背诵法、摘记法、剪贴法。

（二）不同文本，学习运用不同的阅读方法，并进行课外迁移

1. 叙事性文本阅读方法指导。（1）理清情节，把握全文。叙事性文本由于其叙事性比较强，文本的脉络比较容易理清，线索比较容易把握，我们就通过设计相关问题，让学生找出文本的线索，从而整体感知文本。（2）品读细节，理解文本。跟中心思想有密切联系，并有利于深化主题的部分，我们引导学生反复品读，这样，学生在反复的品读中理解了文本。（3）还原情境，感悟感情。学生理解了文本之后，引导学生将文本中描绘的情境、人物形象还原出来，让学生身临其境，感悟作者的思想感情。（4）拓展延伸，迁移训练。课程结束时，让学生学会模仿片段描写，以达到课外迁移的效果。如在教学《老人与海鸥》一文时，笔者引导学生进行品词析句，感受老人与海鸥的深切感情，感悟人和动物之间和谐相处的道理，并且总结出了进行叙事性文本阅读的一些方法。然后，鼓励学生运用这些方法课外阅读《藏羚羊》一文，迁移运用叙事性文本的阅读方法，即理清情节，品读细节，还原情境，拓展延伸等，让学生感悟人与藏羚羊之间的感情，从中体会到人与动物和谐相处的道理。学生在课外迁移阅读中，进一步学习了运用叙事性文本的阅读方法，促进了阅读能力的形成。

2. 童话文本阅读方法指导。（1）各种方式读。童话与童话体寓言故事都是很生动的文本，通过不同方式的读，可以读出画面、读出情感、读出文本主角内心世界。如笔者在教学统编版二年级课文《坐井观天》时，抓住故事中的“人物”对话，引导学生关注对话中的关键词和标点符号，采用对比读的方法，读出小鸟的谦逊和青蛙的自以为是，从而读出“人物”的性格特征。（2）展开想象的翅膀。如《坐井观天》这篇寓言故事，寓意深刻，留白处很多。教学时，笔者就抓住这些留白，激发学生的想象，将学生带入童话的情境。在课文结尾时，引导学生展开想象：假如你是那只青蛙，当你跳出井口后，你会看到什么？想说些什么？跳出井口后，青蛙会遇到什么情况？遇到谁？有什么启示？鼓励学生有个性地表达。学生通过联想，想象出文本之外的一幅幅画面，深化了对小鸟和青蛙不同性格特征的理解，从而进一步读懂了寓意。（3）角色扮演。在学完课文后，让学生分别扮演课文中不同的角色，说一说角色之间的对话，让他们在演演说说的过程中，感受到阅读的乐趣。如学习了二年级童话故事《小蝌蚪找妈妈》后，学生学会了童话故事的学习方法。之后，教师出示课外阅读文章《小红帽》，让学生进行课外迁移阅读。学生通过各种方式的读、入情入境的想、生动形象的演，不知不觉地、有效地巩固了阅读童话文本的方法。

三、活动为载体，创建浓浓的书香校园

以学校一年一度举行的“书香校园”读书节活动为载体，开展各种形式的读书活动，在活动中进一步激发学生的课外阅读兴趣，巩固学生课外阅读成果，让书香之气弥漫整个校园。如画一画，通过读书节手抄报比赛、绘画比赛等形式，把自己课外阅读的内容展现出来；写一写，开展“好书伴我成长”为主题的征文比赛。再如，开展表彰活动。每个年段评选一个“书香班级”，每个班级评选一个“书香家庭”，每个班级评选五名“读书之星”。

总之，创设阅读情境，教给阅读方法，以活动为载体，创建书香校园，能有效地激发学生的课外阅读兴趣，培养学生良好的阅读习惯，从而提高学生的课外阅读能力。

（作者单位：福建省长汀县汀州小学 本专辑责任编辑：辛铭 庄严）