刍议群文阅读的指导策略

黄海樱

“一种语文教学的新形式，一场语文教学静悄悄的变革正在国内语文教育界酝酿、思考、实践，这就是群文阅读。”群文阅读，即选择一组相关联的文章，形成一个共同的议题，在语文课堂上引导学生围绕这一议题展开自主学习，在阅读中发展自己的观点，提升阅读力和思考力，并进行多方面语言实践的一种阅读形式。对于当前小学语文的阅读教学改革，群文阅读具有丰富阅读内容、拓宽阅读视野、提高阅读效率、改善阅读品质的重要意义。

一、确定议题，展开课堂讨论

群文阅读的最大特征就是具有“讨论性”，师生展开议论，与文本对话，发挥自己的创造性，产生一些共识或形成不同的见解。阅读的核心是议题，决定着课堂的教学内容和教学目标。议题可以是人文主题，也可以是作者、体裁、写作风格、表达方式、阅读策略……非常多元，非常丰富。议题的确定，要符合学生的实际情况，注意适时性与贴切性，才能提高课堂教学的有效性。

如四年级学生用对话刻画人物常常不得法，写不生动。针对这些问题，笔者就结合省检测卷中的阅读题目，以“对话也来玩魔术”作为议题，开展群文阅读。让学生通过阅读和构建，了解提示语的几种形式，掌握写好提示语的技巧，为更好地突出人物的特点服务，进而提高习作水平。再如《语言的魅力》中，法国著名诗人让·彼浩勒用一句诗意的语言就激发起路人对乞丐的同情之心。为了让学生进一步感受语言的精妙，笔者把“纪晓岚的语言魅力”作为议题，组织学生群文阅读，让学生了解语言的多种表达形式——一语双关、巧用谐音、借用名句、调换词序等。通过阅读，学生明白了纪晓岚之所以能将语言运用得如此精妙，得益于他深厚的文化底蕴。我们要多读书，广见闻，善思考，才能在生活中灵活运用语言解决问题。

群文阅读教学要根据不同年段学生的实际情况与阅读教学的需求，适时地、贴切地选定阅读议题。如果能对阅读教学总目标和学段目标进行细化研究，兼顾各个方面的阅读训练点，设计出一学期、一整年，甚至整个小学阶段的阅读议题，有序安排、螺旋上升地进行阅读实践与训练，将会取得更为全面的成效。

二、筛选文本，激发阅读兴趣

在群文阅读教学中，筛选文本是一个非常重要的前提条件，一定要精准、多样。文本组合应该遵循三个原则：第一，紧扣议题；第二，求同存异；第三，各美其美。文本的内容要符合议题，既要有共性，又要有个性，能多层次、多侧面、多形式地反映议题的不同审美角度。

如《了解我们的身体》这节群文阅读课，选文篇目是《身体里“流”出来的秘密》《肚子里有个火车站》《奇妙的人体科学》，这三篇都是科普文且用深入浅出的方式介绍人体科学的相关知识，具有知识性、科学性、趣味性等特点。但它们之间又有许多不同之处：《身体里“流”出来的秘密》是科普类的说明文，借助了列数字、分类别等说明方法，介绍了身体里流出的汗水、口水、尿，使用的语言严谨准确，侧重科学性。《肚子里有个火车站》是科普类的童话故事，采用比喻、拟人等修辞手法，介绍了消化系统的特点及作用，侧重趣味性。《奇妙的人体科学》是科普类非连续性文本，有图有文字，直观形象地呈现出如何发出声音和听到声音，侧重直观性。通过多文本的比较阅读，引导学生感受不同文体、文本形式呈现的不同语言风格、语言魅力，让学生多角度地了解自己的身体，发现人体的秘密。新颖的文本内容不断激发着学生的期待，他们的阅读兴趣大幅度提升。

三、设置活动，养成阅读习惯

培养学生良好的阅读习惯，既有阅读本身的意义，又有教育的意义。群文阅读的主要特点是围绕议题开展实践性读议活动，具有学生个体自主阅读与师生集体共同议论两方面的活动。教学活动要遵照课型特点和活动的特性与实施要求，遵循学生不同学段的智力发展水平、认知思维的特点规律等，适时、恰当地设置与安排各项具体活动。

如群文阅读课《语言的魅力》，要求学生按照阅读小贴士自学《落汤螃蟹》这篇文章。1. 想一想：纪晓岚遇到了什么难题？2. 画一画：用“——”画出纪晓岚的妙言妙语。3. 品一品：体会妙语字面上的意思以及言外之意。4. 说一说：纪晓岚语言的巧妙之处。“自读”活动的设置，让学生自由阅读，独立思考，深入感受体验，形成独特的个人见解。自学后，全班交流收获，充分的读议实践，让学生相互借鉴，提升认知，达成共識。从阅读活动中，学生总结出学习的金钥匙——品味人物语言，不仅要读懂字面的意思，更要读懂言外之意，才能感受妙语的魅力。继而，学生根据阅读小贴士，运用所习得的阅读方法，自学《赈灾》《题联讽庸医》《妙解“老头子”》这三篇文章。群文阅读有效地架起了阅读的桥梁，更好地促进了学生学习方法的习得和良好阅读习惯的养成，从而更有效地提高了学生的语文素养。

四、读议指点，提升阅读能力

群文阅读要求学生围绕一个议题进行多篇阅读，把在精读课上初步学到的阅读知识与方法，在语言实践中加以运用。由于学生个体具备的阅读能力不一样，加之不同文本难易有别，因此，在教学过程中，教师的点拨与引导就显得非常重要。

如群文阅读课《对话也来玩魔术》，学生掌握了提示语这个概念后，教师提出议题“对话也来玩魔术！变变变，它会变出什么呢？”有的学生发现对话中提示语的位置变化，如拉车式、推车式、挑担式、停车式，位置不同，标点符号也跟着变化。有的学生发现“说”字能变身，如嚷、批评、表扬、自言自语、议论纷纷……表示“说”的词语非常丰富。有的学生还发现提示语的精彩之处是“变”出细节，如动作、神态、心理活动等，人物的一颦一笑、一举一动仿佛出现在我们眼前。教师追问“你们还能发现什么？”学生沉默不语。于是教师引导点拨：提示语位置不同，作用也不一样。随后，教师出示了三个句子：

顾客“噌”一下跳起来：“这么慢哪！”

“那就算啦！我还是去找别的师傅吧。”顾客夹起布料就要走。

“不！”裁缝慢条斯理地说，“就在冬天。”

通过分析比较，梳理归纳，进而总结：提示语在前面，一般就强调提示语里的关键词；提示语在后面，强调前面说话的内容；提示语在中间，一般突出前面的内容，既有语气上的停顿，也有意思上的停顿，使得前后的意思得到区分。实践告诉我们，读议过程中，教师精到、巧妙的指点，对于学生的理解感悟以及教学目标的达成具有十分重要的意义。

总之，多进行群文阅读教学，可以有效激发学生的阅读兴趣，较大幅度地提高学生筛选、整合信息的能力和提出问题、解决问题的能力，提升学生的阅读理解能力，提高学生的阅读效率，同时也培养了学生良好的阅读习惯，有力地促进了阅读教学的改革。

（作者单位：福建省泉州市西隅中心小学）