以循环日记为抓手，叩开个性化习作大门

余向阳

所谓小组循环日記，即由若干学生组成一个小组，使用同一本日记本，每天轮流写篇日记，次日交给其他成员评阅，最后由教师进行批阅。以循环日记为抓手，以点带面，进行个性化习作指导训练，学生习作会逐渐体现童心、童真、童趣、童言，充满个性。

一、留心观察生活，促进选材个性化

学生习作内容僵化，重要原因是“无米可炊”。“循环日记”，刚开始阶段像记流水账，内容不外乎是吃饭、上课、放学、做作业等等。一天，陈敏同学的日记中出现了一位收购废品的阿姨：“‘有没东西卖呀？一个年过五旬的妇女挑着发出‘吱悠声的扁担，大声吆喝着。只见她戴着草帽，脸显得黑沉沉的，浓浓的眉毛，炯炯有神的眼睛，似乎隐约可见那豆大的汗珠顺着她的脸颊流了下来。汗水浸透了她的衣裳，衣裳紧紧地贴在背上……”陈敏同学留心生活实际，认真观察收购废品的人，并及时记录在日记中，这无疑是个亮点。笔者作了这样的点评：“如闻其声，如见其人，善于观察，与众不同，富有真情实感，不简单！”然后在晨会时间点评时告诉学生：生活是写作的源泉，写作文要像陈敏同学这样，留心生活，及时写下所见所闻所感所悟，习作何愁无米可炊。每个人的生活各不相同，习作材料也应千姿百态。笔者引导学生注意从以下途径寻找习作素材：一是关注生活写真人；二是关注现实写真事；三是关注自己写真心；四是关注活动写真趣；五是关注自然写真景。叶老曾说过：“有了源头才会不息地倾注出真实的水来。”一段时间以后，学生“循环”日记内容日渐丰富。同样是表现人物的勤劳，项鑫笔下的外公是这样的：“外公身体偏瘦，黑红的脸膛上刻着深深的皱纹。头发花白。他头戴斗笠，肩上挑着两只装着肥料的大塑料桶，一只粗糙的手搭在光溜留的扁担上，另一只手拿着一根木棍，一步一步地向上走着。”学生对于人物特点的把握逐步得心应手，如黄雨晴同学的《球迷老爸》是这样写的：“他时而拍手叫绝，时而眉开眼笑，时而凝神沉思，似乎忘记了时间，忘记周围的一切，与电视融为一体……夜深了，还能隐隐约约地听到爸爸的喝彩声、叹气声，喊加油声。”留心生活，坚持搜集、积累习作素材，又何愁难以写出真情实感，缺乏个性的作文呢？

二、唤醒情感体验，催生立意个性化

学生习作套话空话连篇，究其原因是“无情可抒”。在观察中融入个人情感，强化体验和感受，即便写同一题材、同一生活事件，写出的文章也会各不相同。一次，栩薇同学在日记中写校园的“蓝花楹”：“紫色的花瓣，黄色的花蕊，白色的花柄，组成了一朵美丽的许愿花。下花雨的情景极为壮观，花飘飘洒洒地落了下来。沐浴在花雨之中，是一种莫大的享受。”学生初步观察，了解到的只是蓝花楹的一些表面特征，不外乎“弯曲的枝干”“茂盛的枝条”“紫色的花朵”。笔者因势利导，让学生从不同的角度和时间去观察，把自己的情感融入进去，以“我和蓝花楹”为中心思考：树跟“我们”有什么关系？“我”把它当作什么了？这样一来，学生在观察的基础上，融入了自己的情感，赋予树以人的思想情感，与树有了一种精神交流。一篇篇蕴含不同情感的日记“诞生”了——环保篇：《小鸟的乐园》；回忆篇：《花雨》《美好的回忆》；友情篇：《蓝花楹，我的好朋友》《我同蓝花楹一起成长》；品德篇：《默默无闻的蓝花楹》；惜时篇：《蓝花楹的启示》；童话篇：《我是蓝花楹》……同一事物，观察角度不同，情感体验不同，立意也截然不同，习作因此多姿多彩。笔者发现，此后无论一轮朝阳、一阵暴雨、一群蚂蚁，还是一次被表扬或批评……由于融入小作者的情感，一个个言之有情、言之有趣的精彩片段就会“横空出世”。

三、借助独特体验，力求语言个性化

要让学生说真话、实话、心里话，就要鼓励学生不拘形式地把见闻和想象，用个性化的语言表达出来。在循环日记里，笔者发现浩然同学有一次因为妈妈没买鸡腿，他生气“绝食”：“过了一会儿，楼下响起了锅碗瓢盆的交响乐，飘来了一阵阵扑鼻的香味。不争气的肚子开始唱起了‘空城计，像无数只虫子在爬，难受极了。怎么办？就这样‘乖乖下楼吃饭，太没面子了。君子一言，驷马难追。男子汉大丈夫，说不吃就不吃！再忍忍。楼下好像没什么动静了！天无绝人之路啊！机不可失，时不再来。心动不如行动！我探出头往楼下‘侦察一番，没发现‘敌情。于是，我蹑手蹑脚下楼，来到餐桌前……”语言风趣幽默，让人忍俊不禁，这跟浩然同学独特的“绝食”体验难以分开。笔者就利用这个例子，讲述个性化语言对于提高习作表达效果的作用，并要求学生学习这个例子，注意自己的独特体验，在循环日记中一比高低。过了一段时间，一批没有花哨的词句，没有雷同内容，充满着童真童趣的日记出现了。如思妮同学在《除痘记》中这样写道：“前段时间，脸上痒痒的，照了一下镜子，不看不知道，一看吓一跳：居然赶上了‘潮流，细腻光滑的脸蛋莫名其妙地冒出几个讨厌的粉白小凸起——青春痘！痘痘啊，你长哪儿不好，为什么非要在我的脸上‘安家落户，破坏我的光辉形象呢！好讨厌！怎么办？除掉呗！不爱看电视广告的我，开始关注那些医药美容的广告了。‘除痘除痘，一除就灵。我买了‘除痘灵，发现在我脸上不怎么灵，小痘痘岿然不动。‘伊痘净，一用痘痘就干净。用了伊痘净，非但不净，痘痘死皮赖脸依然不肯下岗。”类似的“个性化”文字没有花哨的句子，没有雷同的内容，充满了童真童趣。善于讲故事的，芝麻大的事也能描绘得有声有色；善于说理的，什么事都能说上一通自己的见解……

四、学用有机结合，推进表达个性化

如果每篇习作都是平铺直叙，读来自然令人乏味。相机引导学生以不同的文体、结构等表达特定题材的内容，也是个性化习作重要组成部分，笔者在循环日记指导中也加强了这方面的努力。如：李欣恬是图书馆小管理员，看到部分学生不爱护书籍，乱扔、乱放、乱撕及弄脏等现象，及时用日记形式记录下来。针对上述不文明行为，笔者指导学生，以“爱护书籍”为题材写一篇作文，根据学过的课文表达方式，可以有哪些文体？学生很快就领悟到：记叙同样的内容，可以写建议书，还可以用书信、日记、童话，甚至用小剧本的方式来表达。用自己喜爱的体裁方式表现见闻感受，可以很好地体现习作的个性化。笔者还启发学生，在叙事习作中，可以按事情先后叙述，可以用倒叙的方式叙述，还可以从事情最扣人心弦处入手，不拘一格地布局谋篇，可以写出与众不同、富有个性的作文来。张雯静同学看到她哥哥的毕业纪念册，不少内容却让她瞠目结舌。在习作中她用小标题的方式，这样记录：“特长——莫名其妙。在纪念册特长栏目里，有着诸如：‘打人‘吃喝玩乐‘抽烟‘放火之类的字样，让我们看得一头雾水。把恶习当作特长，令人感觉莫名其妙。口头禅——荒唐透顶，那口头禅一栏的内容可以用不堪入目来形容了。‘神经病‘你妈的‘变态‘能滚多远就滚多远……还有一些极其下流的话在这里就不必一一罗列了。这些口头禅让人看了，可谓毛骨悚然……”采用小标题方式，揭示在纪念册中暴露的问题，令人耳目一新。

实践证明：循环日记是学生积累写作素材，训练语言表达，提高写作水平的重要方法，以此为抓手，有效引导，可以张扬学生个性，促使其写出个性鲜明的好习作来。

（作者单位：福建省罗源县教师进修学校第二附属小学）