初中语文阅读教学探索

仉丹丹

摘要：阅读教学是语文教学中的重要环节，阅读是语文课堂获取知识的重要手段和基本途径。叶圣陶先生说过：阅读是吸收精神养料的重要途径。初中生兴趣广泛，思维活跃，表现出强烈的求知欲望和创造热情，他们要展示自己的才华，要摆脱小学那种被动接受式的学习方式和对教师及教科书的依赖。一方面，他们不愿轻易地接受别人的意见，对别人的意见，先要审视，有时甚至持过分怀疑和批评的态度，另一方面他们开始认真对待自己的看法，表现在阅读上是对文学艺术作品产生浓厚兴趣，他们对文本的语言和思想内容的理解上有了自己的与众不同的看法，而且急于发表，此时，如果教师加以适时恰当地引导，不仅是学生的阅读能力得到提高，学生的整体人文素养也会得到提高。

關键词：初中语文；阅读教学；教学方法

一、培养阅读的兴趣

学生是阅读的主体。学生要有浓厚的阅读兴趣，因为以读书为乐事是阅读的前提，兴趣是最好的老师。教师要千方百计培养学生的阅读兴趣，让学生在课内课外都能勤读，培养其阅读的主动性。首先，激发兴趣。创设各种生动活泼的氛围，让学生多读教材，把握语文的思想蕴涵和文化内涵，做到阅读认知教学、智能训练、人格教育的结合与统一。其次，理性升华。阅读是接受人类文明成果，继承精神领域的遗产。前人将他们的一切发现和创造浓缩在书本中，交到我们手上。接受这份礼物，在短时间内了解吸取中华几千年的精神财富，站在巨人的肩膀上重新认识历史，审视历史文化。因此，教师要因人而异，因地制宜，不断提高学生对阅读的认识及其知识晶位。再次，以读为乐。学生在阅读中有了许多收获，受到了成功的鼓励，作为认识主体的价值和潜能，让学生自己去品尝，去领悟阅读的乐趣。经过长期的阅读，经过不断的劳动，享受成功的乐趣，让学生在这种乐趣中成长。

二、调动情感体验

首先是动情的读。张田若先生说：“阅读教学，第一是读，第二是读，第三还是读。”学生能把课文的内容和感情通过自己的声音再现出来，就是真懂了，是赋予作品以生命的解读，一种再创造。其次是唤起学生的生活体验，即在学生阅读文本时充分调动他们的生活积累和经验。根据课文特点，特别是适合分角色朗读的文章，让学生自选人员，自选角色朗读，因为角色是自己选的，所以在读的时候，他能全身心投入，读的速度、语调及情感能更生动形象。例如：我在教《愚公移山》一课时，愚公和智叟的对话由学生自己组织三人，扮演自己喜欢的角色，结果把愚公和智叟二人语言读的非常形象逼真，这样不但读的同学进入了角色，把听的同学情感体验也调动起来了，同学们越学越有劲。如在学习《三峡》时，百余字间包罗了万千气象，极致美景，让我们的学生如临其境，叹为观止。于是在这样的情绪之上，我让他们也结合自己的生活体验，说一说家乡的美，绘一绘家乡的景。结果有两名同学的《漫步陆羽公园》写的相当不错。

三、发挥学生的主体作用

1.把朗读作为阅读教学的“主调” 一篇美文，只有反复诵读，涵咏其中，才能得其妙处。记忆文章靠读，领会文章靠读，鉴赏文章靠读，写作文章也靠读。另外，教师对课文的领会、鉴赏，也主要是靠读，而不是靠参考书，那么，把这种学习方法教给学生，是义不容辞的。对于由小学升入初中的初一学生来说，所学课文篇幅加长、内容加深、难度加大，都毋庸置疑地就影响了阅读的速度与质量。这时，默读只能粗略提取信息；而朗读，视之于眼，诵之于口，闻之于耳，形成于脑，整个过程调动了诸多因素，对课文的体会、理解、记忆会更有利。由此看来，朗读不仅不会耽误时间，反而会提高阅读的效率，达到事半功倍的效果。

接下来指导学生初读：采取自由朗读的形式，力求准确、流利、有感情，将课文中出现的生字与成语圈画出来。能够理解词语在语言环境中的恰当意义，辨别词语的感情色彩。能够联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，体会其表达效果。学生初读课文之后，在老师的引导下整理好字词，当堂消化吸收。

2.学生的亲身体验 理解性阅读教学改变了以往以教师分析为主的教学模式，它把对文本的阅读权力还给了学生，鼓励学生自主体验和理解，自主建构，尊重学生的感受和体验，这给沉闷的语文教学带来了生机与活力。

角色扮演是心理学的一种实验方法，把它放在阅读中，就是教师在阅读教学中选取合适的时机，让学生当演员，扮演某个角色，进行表演，变学习者为当事者，来体验人物的思想感情，从而加深对课文的感受和理解。这种方法能促使学生超越时空很快进入课文情境中，与文中的人物同呼吸共命运，从而获得真切的体验。初中生天性活泼好动，富有表现欲望，只要给他们参与的机会，他们便会积极主动地投入。戏剧性较强的课文可在教师必要的指导下放手让学生角色扮演积极参与。

四、注重日常的积累

语文阅读的水平很大因素决定于平时的积累，就像盖房一样，他需要一砖一瓦的累加，都是从一点一滴的积累过程中得以提升的，而不是一口吃个大胖子。要注重日积月累循序渐进。积累的内容包括：语言材料方面；字音、字形、字义的基础知识要打牢固，能够准确地判断单复句并能分析其结构，要熟练地把握文体特征、语言表达的特点；思想感情方面：能够阅读范文和课外读物，学会理解或吸收比较丰富的思想感情，为理解和消化新材料中复杂思想感情和新观念奠定基础；对于文言文阅读，特别要注意关键的词语解释，分清古今异义的词语和一些通假字。掌握文章的主旨文眼等内容的重点理解。学生在学习过程中要学会知识的迁移，把课内学到的知识作为解决课外阅读的工具，要做到举一反三的目标。

同时，还要积累一定的文化知识、生活经验，以及写作技巧等方面的知识，这些知识对学生的阅读作用很大。

五、结语

阅读教学可探讨的问题很多，对教师来说任重而道远，对学生来说阅读能力的提高也并非一日之功，但只要教师随时激发阅读兴趣、调动情感体验，学生注重基础积累、重视写作技巧，师生肯努力、肯坚持，阅读教学的艳阳天定会指日可待。

（作者单位：江西省遂川县新江中学 343900）