初探语文教学中的语感培养

吴先留

人们对语感的理解，大致包括：“语感就是对作品内容的感知，它意味着用自己的身体去接触、感受、领会、认知、验证、考察、切近物象，从而深入具体地把握作品的本质。”“语感是在阅读时，读者凭着积累的语言经验而又自觉或不自觉地综合运用语言基础知识感受语言的过程。”开放式的课堂注重让学生经历由不知到知，由不会到会，由不能到能的学习过程，不拘泥于一般的教学形式，用“海纳百川”的教学理念指导学生的思维逐渐开放、闪耀智慧的火花。语感的培养应是在过程中体验，在过程中领悟。我们既要重视眼前的教育结果，更要着眼于学生未来终身的发展，应该作一个有效的训练者。为此，在语文教育教学过程当中，我在学生的语感培养方面作了一些探索和尝试：

一、接受熏陶，培养语感

《语文课程标准》中提到：“语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。”因此， 我们提供给学生的语文材料不应只是薄薄的一本语文课本，应是广泛的语文材料。

课内阅读积累：课堂阅读教学是指导学生学会积累语言的“主战场”，教师要摒弃以往那种一问到底、机械问答的教学方法，注重让学生通过各种方式的读，在自读自悟种感悟、理解、品味语言，体会语言的魅力和作者遣词造句之妙，激发积累的兴趣。教师应充分利用学生在校时间，落实课堂阅读的积累，精讲精读，巧讲巧读，趣讲趣读，引发学生课内阅读的激情。教学《春》一文，我将搜集到的老舍先生的《春风》在课堂上推荐给學生阅读。学生在自主阅读的过程中更主动、更清晰地获得了对待同等事物也可以蕴含不同情感的认知。以范文为蓝本，把与此篇文章相关的资料或背后的故事，提供给同学，一篇带多篇，将“阅读”进行到底，学生阅读大量新鲜故事的有趣过程，就成为词汇与句子的积累的必然过程，语感的培养便是水到渠成的事了。

课外阅读积累学生的课外阅读必须建立在兴趣的基础上，必须是一种积极的，主动的阅读。如果我们为了单纯追求阅读的数量而逼迫孩子，如果我们为了阅读而阅读，并由此让孩子们对阅读产生了厌恶，那么，无论他读多少书，都不能说这种教育是成功的教育。作为语文教师，有责任，也有必要指导学生精心选择优秀的课外读物，使其在读中积累语言。我推荐学生自主订阅《儿童文学》《读者》《意林》等杂志，并定期组织“我最喜爱的图书”、“书籍互换市场”等活动。利用专门时间，开展“读书，走上人生的阶梯”的活动，记录学生读书的轨迹；进行专题讨论，流行的热门书籍与经典作品都属于讨论的范畴，以提高学生鉴别作品的能力。开展活动时，我尤其将英国著名作家萧伯纳说过的一句话牢记心中，他说，许多英国人终生不读莎士比亚，就是因为幼年时教师逼迫着他们背诵的结果。因此，在实施过程中，教师应该特别注意兴趣的激发。

二、阅读的魅力，培养语感

教学《滁州西涧》一诗时，我请学生提出你认为值得探究的问题，其中有位学生问为何诗人要写“野渡无人舟自‘横”，而不是“野渡无人舟自‘行”？立刻又有学生问为什么不是“野渡无人舟自‘游”、“舟自‘漂”等等。在引导学生联系上面诗句所描绘的悠闲自得的境界后，学生们说“漂”是漫无目的，没有尽头的顺流而下；“游”也不合适，用在动物身上比较恰当些；“行”字不合适的原因是因为这里没有其他人，如果用“行”字好像是有人在撑船，使船向前行，而实际上诗句描写的是只有诗人在这里悠然自得地欣赏景色；只有“横”字写出了“春潮带雨晚来‘急”，只有“横”字体现这里是“野渡”。可真别小瞧了这些孩子，请相信我们的学生，我们应该把更多的机会，更多的思考留给学生，“如果我们给孩子们一根杠杆，说不定他们真的能撬起地球。” 学生在课堂中不仅仅是学会了字词句的单纯含义，而且是能够与作者进行精神层面的交心、谈心。因此，创建开放的课堂，教师应摆脱程式化教学的桎梏，引导学生对阅读资料产生兴趣、疑问，对阅读材料始终抱有探究的心态，以“阅读”为乐，以“会读”为荣，不再是谈“语文”色变，达到“我在课文中，课文也在我中”的最高境界。

三、表达运用，培养语感

培养语感的目的当然是希望教育对象能够熟练运用、把握语言文字。层出不穷、趣味横生的表达能力的训练方法令学生新奇，牢牢地抓住学生的心。再加上教师亲切、幽默的教学风格及一颗永远年轻的、乐于与学生沟通的心，使学生乐于表达、愿意参与。良好的训练便在这样融洽的氛围中进行，语感的培养“随风潜入夜，润物细无声”。

口头表达方面 ： 说话能力是阅读、写作的前提和基础。说话能力训练的目标是：言之有物，忌空洞；内容具体，有条理；清楚简要，准确生动；紧扣话题，有针对性，观点鲜明。据此，多年来，我一直在不断探索、努力尝试，利用课堂教学主阵地和积极开辟第二课堂等途径、方法，着力学生的说话训练，切实提高学生口头表达能力：让学生在特定的场合、氛围中，调动一切感官神经投入到口头表达训练中。

书面表达训练：书面表达与口头表达一样，都属于高度依赖语感才能完成的语言表达形式。书面表达即写作，应当是“自鸣天籁”，是个人情感、灵性的外化，语感强，则文章流畅、有文采。例如，每次当学生读完语言大师们风格各异的文章，教师及时地让学生有效地“迁移”一番，“脱胎换骨于其中”，博取众家之长。课下多进行了创新作文的探索与实践，如科学实践作文、动手实践作文、看图想象作文、声音想象作文、联想作文、五分钟作文、看MTV写作文、诗歌改编、改编歌词、写生活札记、写贺卡、观察日记、特写镜头展示、全班接力作文、班级续写一部小说、出版自己的报纸和杂志等等形式。每位学生为自己的习作本起名字，每次习作后，请三五好友或师长为其作回复，或激励、或指教、或探讨。

从现代语文教学论角度看，在一个人的语言实践活动中，语感起了重要的作用。着力培养学生的语感是学生终生发展的奠基工程。语感能力的培养既可解决教学生会学的问题，也能解决如何教学生会学的问题。就目前语文教学的现状，加强语感训练是当务之急，而创建开放而有活力的课堂是极为有效的培养途径。培养悟性，展现灵性，显示创造性，谁掌握了语言，谁就掌握了自己的幸福生活。

（作者单位：江西省景德镇市昌江区鱼山中学 333000）