初中数学“自主互助型”课堂教学模式

刘涛

摘要：学习不再是一个拼命的把知识灌到学生脑袋里的自动过程，而是需要学习者全身心投入和行动的过程。这个过程需要学习者自觉、主动、积极的尝试、观察、合作、探究和实践，培养学生“自己发现，提出质疑，相互解决，拓展提高”的学习品质.

关健词：主动；合作；拓展

课堂教学中缩减教师讲课时间，把时间的主动权还给学生，让学生成为课堂真正的主人，努力培养学生的自主学习能力，合作探究能力，让学生学会学习，为学生终身学习奠定基础。努力构建和谐课堂，活力课堂、高效课堂、优质课堂。

一、初中数学“自主互助型”课堂教学模式实施策略

1.少讲精讲，发挥教师的主导作用 2.建立课堂教学新常规 在自主性、探究性、合作性、创造性学习中，允许学生发言不举手，想上就上，畅发己见，并学会倾听，快速思考；学会补充，表达自己的想法。

3.让学生选择学习方式 让学生以自己的方式、方法、手段、角色等表现自我，表达自己的行为，表述自己的认知，表演自己的创作，满足学生表现欲望。以符合学生的认知需要、情感需要，以“让”为“促”，体现学生主体地位。

4.提供必要的帮助 当学生思维没有方向时，给予指点迷津，确立航标；当学生思维受阻时，给予铺路架桥，纠正错误；当学生思维外放时，给予正面牵引，把握教材；当学生思维定势时，给予侧向、发散的启发；在学生思维“山穷水尽”时，给个“柳暗花明”的启示。

5. 把球抛给学生，促进交往互动 把球抛给学生，创设机会，也让教师多说一些“我也不懂，不知道”，装装无知和愚笨，让学生多些互动，多些探究。在此，交往可分为语言交往、情感交往、动作交往，课堂教学注重以活动促开放，以开放促发展，通过活动提升学生交往能力。互动可分为师生互动，做到矮化师高，让教师做个“平等中的首席”；生生互动，让出机会，让出问题，让学生自己解决；生本互动，引导学生与书本（教材）交流，回到文本中再认知，再发现。

二、初中数学“自主互助型”课堂教学模式实施过程

1.创建“导学案” 我们的目标主要体现在导学案上，每堂课都有导学案。导学案，强调的是“导”与“学”。“导”指的是教师的引导、指导、辅导，突出的是“导”，要落实在学生的“学”上；“学”则指的是学生的自主学习、合作学习、探究学习，强调的是学生的主体性。“导学案”既是老师的教案，又是学生的学案，它把“教”与“学”有机结合在一起，把学生的有效学习作为教学设计的具体要求，更具有科学性、实效性，在导学案中每个环节都十分注重学生学法的指导。导学案的实质是：让学生自主先学，老师根据学生的先学情况进行有针对性地教，教学合一，强调课堂的自主性，为自主课堂的顺利实施作保障。我们的原则是没有先学不上新课，没有导学案不进课堂。使用导学案努力做到“七放手”：课本内容放手让学生阅读；新知识放手让学生主动探索；重点疑点放手让学生讨论；提出的问题放手让学生思考解答；结论放手让学生概括；规律放手让学生寻找；知识结构体系放手让学生构建。导学案成为教师教学的得力工具，学生学习的好帮手。

我们学校的导学案导学实行备课组长负责制，采取了“一人主备，多人合作，集体讨论，组长审核”的编写程序，主要告诉学生学什么和怎么学，也是课堂教学的核心和根本。

2.实施“二次备课” 教师使用导学案上课前，要进行“二次备课”，一是要把主备人的教学思想、集体磨课的成果要和自己的教学思路融合在一起；二是查阅部分或全部学生自主先学情况，及时了解、掌握学生的学情，然后有针对性的重新修改、优化导学案，并渗透任教者自己的个性和特长的因素体现在导学案上。这种“二次备课”，第一次侧重导学案的編制和导教方法的探讨，第二次侧重对学生先学结果的剖析，促使教师教学策略的调整以及二次发展，也就是说，二次备课其实是导学案在经过自主先学检验后的再度反思和提高。

3.注重“小组合作学习” 通常所说的合作是指两个或两个以上的学生或群体，为了达到共同的目的而在行动上相互配合的过程。我们在自主课堂里的合作学习遵循“组内异质，组间同质”的原则组建小组，每个小组4—6名学生，学生的学力等级涵盖A、B、C三个层次。学生全部站立交流，有质疑、有争论、有辩解、有帮助，场面颇为热闹。

小组合作的考核是决定小组实施的关键。我们采用三级统计形式，来达到个人、班级、年级的一体化。即组长考核组员，考核结果汇总至班级，班级统计结果，汇总至年级部。这就需要做到“三统一”。

统一评分标准：过去的一年，我们统一制定了《小组合作考核细则》，统一各班的考核评分标准，量化细则。

统一考核表格：小组合作考核表由年级部统一印发。

统一效果呈现：各班的考核表彰展板统一制作，优秀小组组员统一表彰。

为了保障以上“三统一”的顺利实施，我们还努力做好教师、小组长和班干部的三个培训工作。

4.倡导“现身”“隐身” 学案导学、质疑互助、拓展提高是我们自主课堂中主要的三个环节，在“学案导学“这一环节中，始终是学生个体的自主学习过程，教师以“隐身”为主；后两个环节主要是学生对先学内容的展示和交流，教师要么在“隐身”，要么融入到各小组之中，开始“现身”，充当启发和调度的角色，在掌控讨论情况的同时，为学生答疑、引路。一堂课由始至终，教师的作用看起来似乎只是发了几个指令，但其实一切教学行为学生都是在教师的导引下展开的。课堂上教师大胆“隐身”，学生主动“现身”，充分发挥学生的主观能动作用，让学生学得主动、活泼，成为课堂的主人，体现生本为主；教师成为课堂的组织者、引导者、协调者。这种“隐身术”的原则是：先学能解决的问题老师不说，先学不能解决但经小组合作学习后能解决的教师也不说，老师点拨一下就能解决的老师少说，前三者都不能解决的老师必须说。

（作者单位：四川盐边县惠民初级中学校 617108）