浅谈高中数学课堂中的生活情境

张盘山

摘要：高中数学课堂也离不开生活情境，新教材为师生设计了丰富的情境素材，深刻挖掘情境的数学本质，恰当创设生活情境，反思情境误区。

关键词：高中数学；课堂教学；生活情境；创设方法；误区反思新课改理念下，创设教学情境打造高效课堂，成为课堂教学追求的目标。教学情境是指课堂教学中，根据教学内容，为落实教学目标所设计的，适合学习主体并作用于学习主体产生一定情感反应，能够使其主动积极建构性学习的具有学习背景，景象和活动的学习环境。它可以综合利用多种教学手段通过外显的教学活动形式，营造一种学习氛围，是学生形成良好的求知心理，参与对所学知识的探索，发现和认知。建构主义理论将教材、教师、教学辅助设备都视为情景或情景资源。情景化是新课程理念的重要方法。

15克盐，是难以下咽的，而含有15克盐的饭菜，孩子却吃得津津有味。新教材就是要将“盐”融化在教学情境之中，让学生主动尝试、体验、建构。情境化呈现成为新教材的特点。

紧扣主题的章头图：函数的神舟5号飞船、鱼化石、澳洲兔；空间几何体的经典建筑、立交桥；算法初步的算筹与算盘；统计的城市与沙漠；概率的飞镖与摇奖机；三角函数的沙漏实验与月行图；平面向量的路标；解三角形的水塔、港口、星球；数列的树枝、向日葵、花朵；圆锥曲线的石拱橋、卫星的轨道；导数及其应用的高台跳水；计数原理的核糖核酸结构；随机变量及其分布的高尔顿板和打靶图；统计案例的实验员取样等等。

内容丰富的应用题：与函数有关的炮弹飞行、公交车收费、我国GDP的增长与人口控制、细胞分裂、测震仪原理、鲑鱼的游速、声强计算、马尔萨斯人口增长规律；三角函数的交流电、楼层采光、钱塘江潮；向量的力的合成、小船过河；圆锥曲线的电影放映灯泡、彗星轨道测算、工业双线型冷却塔、卫星接收天线、太阳灶；导数的炼油厂炼油、海报版面设计、饮料瓶大小设计、磁盘的存储量；数学归纳法的多米诺骨牌游戏；二项式的杨辉三角；数列的斐波那契数列、国际象棋、考古学的半衰期、玩具九连环、购房购车的按揭付款；线性规划的优化问题等等。

教师在平时的生活学习中，多留心有关日常生活、科技进步、经济发展的新颖问题，善于发现勤于积累，为自己的课堂教学服务。教师要深刻理解生活问题，挖掘其中的数学本质，明确它所蕴含的思想和方法。全面掌握学生的生活经验和认知能力。发挥教材，教师，多媒体各自的优势，综合运用情境手段，创设最佳教学情境。通过生活型情境的创设，改变结论性教学的缺点，把概念，公式，定理发生和形成的过程，融入在生活情境之中，激发学生的学习兴趣，助推学生的探究热情，完成对知识的意义建构。

没有以感性材料支撑的教学是空洞乏味的，效果是不理想的。 “让学生在生动具体的情境中学习数学”，有利于学生认识数学、体验和理解数学，感受数学的魅力，掌握必要的基础知识和技能。针对生活情境的特点和学生实际，教师用形象的语言描述情境或者用优美的图形展示情境，课会显得平实、高效；教师引导学生从实际生活出发自主创设生活情境，课会显得气氛融洽，亲切平和；现代教学技术不断更新，运用多媒体来创设教学情境，能够提升课的技术含量，对学生更有吸引力。

生活情境可以贯穿于全课，也可以是课的开始，课的中间或课的结束。生活情境是教学的突破口，学生在不自觉中达到认知活动与情感活动有机的“渗透”与“融合”，使学生的情感和兴趣始终处于最佳状态，能够全身心的投入到学习之中，从而保证教学活动的有效性和预见性。

从情景化教学在数学教育的实际情况来看，也容易出现一些误区，这些误区形成并未能及时解决，会影响情景化教学的效果，阻碍学生学习水平的提高。

数学问题本身的难易度，是造成教学误区的主要因素之一。浅显易懂的数学问题，在情景表达上容易，学生也容易理解，一些比较复杂、曲折的问题，其本身就比较困难，如果再利用情景进行表达，则会弄巧成拙，更不容易让学生听懂。因此，教师在教学时一定要具体问题，具体分析，不能一味地机械套用情景。

学生智力水平是有差异的，教师在数学教学中重视不够，会导致创设的情景过难或过易。学生需要通过情景进行分析、推理、判断、探索问题，虽然较高难度的情景问题对提高学生的自主探究能力有很大的帮助，但也会因为智力水平差异问题，使很多学生无法借助情景解决问题，从而导致建构失败。教师尽量在情景化教学时具有针对性，创设相应的情景，使学生均能够在情景学习中受益。

数学教学中创设情景，就是为了帮助学生理解学习内容，对教材的掌握控制能力不足，会在创设情景时出现与课本内容脱节的现象，容易出现无关信息干学生，不能充分理解课本知识，导致学习及思维跑偏。教师在备课时多认真研究与分析课本内容，对预设的情景反复推敲，在确认与课本内容相符后再应用于课堂教学中，保证学生从情景中学到知识。

综上所述，教师在数学教学过程中，不仅要学会合理、有效地应用情景化教学方法，使其能够充分发挥培养学生创新能力与探索精神的功能，还要学会规避误区，引导情景化教学朝着可行性、实用性的方向发展，才能使情景化教学真正地起到提高数学教学效益的目的。（作者单位：甘肃省武威市古浪县第一中733100）endprint